Бібліографічний опис:
У статті обґрунтовується необхідність використання інноваційних технологій в практиці сурдопедагогів, дається характеристика розробленої електронної навчальної автоматизованої програми «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей». У висновку наводяться методичні рекомендації щодо використання даної програми в рамках поточного контролю стану усного мовлення на уроках розвитку мовлення в молодших класах спеціальної школи для дітей з вадами слуху.
Ключові слова: сурдопедагогика, молодший шкільний вік, усне мовлення, глухота, електронна програма, інноваційні технології, обстеження мови.
Мова - це одна з найважливіших психічних функцій, тісно пов'язана з мисленням. Вона виступає як засіб спілкування з одного боку, і як знаряддя, за допомогою якого людина мислить і висловлює свої думки з іншого. Саме тому проблема мови є однією з головних в ряді наук: психології, психолінгвістики, дефектології.
У законі РК «Про права дитини в Республіці Казахстан» зазначено, що дитина-інвалід має рівні зі здоровими дітьми права на повноцінне життя в умовах, що забезпечують його гідність, сприяють активному включенню в життя суспільства [1].
Без спеціальної послідовної роботи усне мовлення глухих і слабочуючих дітей не має тенденцій до поліпшення і не може бути засобом спілкування і розвитку дитини. Робота по формуванню усного мовлення є одним з центральних розділів програми виховання і навчання, так як в процесі систематичної роботи усне мовлення набуває якості, які дозволяють їй бути засобом спілкування і впливати на різні сфери розвитку дитини.
Необхідною умовою якісного оволодіння усного мовлення глухими учнями є постійний моніторинг сформованих навичок, що проводиться за допомогою спеціально організованого обстеження усного мовлення.
Облік результатів навчання вимові ведеться в двох напрямках. По-перше, перевірка знань і вмінь учнів на кожному уроці з навчання вимові - поточний облік. По-друге, перевірка стану вимови за якийсь певний проміжок часу (півріччя, чверть, рік) - періодичний облік.
Періодичний облік усного мовлення глухих учнів починають проводити з другого півріччя навчання, коли діти засвоїли всі звуки рідної мови.
Обстеження мовлення глухих дітей відіграє не тільки контролюючу роль, а також дозволяє дитині вести самоперевірку, повторювати пройдений матеріал, актуалізувати його в своїй пам'яті.
Звукові та кінестетичні образи складів, слів і словосполучень тільки тоді є основою мови, коли вони відображені в мозку в результаті їх багаторазового сприйняття і відтворення в процесі мовного спілкування.
Як і будь-яке інше обстеження, обстеження мови глухих дітей має будуватися на ряді принципів.
Принцип цілісного систематичного вивчення дитини дозволяє виявити не окремі сторони порушення мови, а весь комплекс порушень, а також зв'язок його з розвитком інших психічних процесів.
Принцип динамічного навчання грунтується на положенні про зону найближчого розвитку. Важливо з'ясувати не тільки те, що діти знають і вміють на даний момент, але і їх потенційні можливості. Т. В. Розанова вважає, що пропоновані для виконання завдання повинні бути доступні для дитини, адже якщо він все завдання буде виконувати неправильно, педагог не зрозуміє, якого рівня психічного розвитку він досяг [2].
Обстеження мовлення глухих дітей складається з послідовних етапів: дослідження загального уявлення про мовлення дитини; дослідження мовного дихання; дослідження голосу; дослідження відтворення звуків, починаючи з голосних; дослідження відтворення збігів приголосних; дослідження навичок словесного наголоси; дослідження навичок дотримання норм орфоепії; дослідження характеру відтворення слів; дослідження характеру відтворення фрази; дослідження інтонаційної сторони мови.
К. А. Волкова визначила основні принципи обстеження усного мовлення глухих учнів [3]. В першу чергу, весь мовний матеріал, який використовується в обстеженні, повинен бути насичений досліджуваним звуком. Цей звук повинен бути присутнім в фразах, словах і складах. Ф. Ф. Рау виділив наступні вимоги при відборі перевірочних слів [4]:
- діти повинні знати значення пропонованих слів;
- відбирати необхідно іменники в називному відмінку;
- перевіряється голосний звук повинен перебувати в ударній позиції;
- перевіряється приголосний звук повинен бути представлений в різних позиціях, в тому числі критичних для даного звуку.
Якщо обстежується дотримання в промові норм орфоепії, то мовної матеріал повинен підбиратися на ту чи іншу орфоепічні правило. Крім того, пропонований мовний матеріал повинен бути різного виду: без таких знаків, що показують орфоепічні вимова слів і з наголосами, які в першому випадку, повинні тільки нагадати учневі про ребуси правилі, а по-другому випадку - показати орфоепічні вимова слова.
При вивченні стану навичок словесного наголоси в мові глухих дітей, мовної матеріал підбирається з урахуванням ритмічної структури слова. Це двоскладові слова з наголосом на першому складі, з наголосом на другому складі, трискладові слова з наголосом на першому складі, з наголосом на другому складі і з наголосом на третьому складі.
Особливу роль в обстеженні мови глухих дітей має застосування сучасних інтерактивних засобів дослідження, таких як електронні програми та посібники. Для більш точної і об'єктивної інтерпретації даних обстеження також зручне використання комп'ютерних і інтернет-технологій.
Починають обстеження з попередньої оцінки мовлення дитини. Ф. Ф. Рау пропонує для цього такі завдання як, назвати числівники (від одного до п'яти, до десяти, до двадцяти), дні тижня, місяці року [4]. В цьому випадку, відзначають характер відтворюваних звуків і їх сполучень, характер вимови слів, якість голосу дитини.
Дослідження голосу проводитися одночасно з голосними звуками.
Для перевірки приголосних звуків досліджуваний звук повинен перебувати в різних фонетичних умовах. Крім того, необхідно враховувати ту позицію приголосного, яка провокує помилку вимови. Для кожного приголосного ця позиція буде різною.
Для носових звуків м і н такою позицією є положення перед голосними у і і. Наприклад, дитина правильно вимовляє слова з положенням даних приголосних перед голосною а й в кінці слова (мама, масло, будинок), але допускають помилки в словах мило, мінус (вимовляють - МПІЛ, мпінтус).
Положення на початку слова перед голосними найзручніше для звуків з і ш (собака, шапка), найбільш незручна - в кінці слова і при поєднанні з іншими приголосними (олівець, шкарпетки).
Склади, використовувані в обстеженні, повинні бути як прямими так і зворотними. Також використовують склади, в яких перевіряється звук перебувати між іншими звуками.
Організація спеціальних педагогічних умов, що забезпечують підвищення якості усного мовлення нечуючих учнів, полягає в використанні індивідуально-диференційованого підходу в процесі корекційного впливу з урахуванням характеру вираженості порушень і ступеня виразності усного мовлення; включенні в корекційну роботу по вдосконаленню произносительной сторони мови сучасних інноваційних технологій; забезпеченні міцної взаємозв'язку в роботі всіх фахівців освітнього закладу і батьків [5].
Електронна навчальна програма «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей» створена для сурдопедагогів, що працюють з дітьми молодшого шкільного віку, а також для вихователів дошкільних закладів освіти для дітей з порушеннями слуху. Дана програма створена з урахуванням основних принципів спеціальної психології та педагогії і містить вправи для перевірки вимови, складової структури слова, навичок словесного наголоси, темпу мови і засвоєння норм орфоепії. Структура даної програми представлена на малюнку 1.
Мал. 1. Структура електронної навчальної автоматизованої програми «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей»
Вправи для обстеження мовлення глухих дітей складається з п'яти частин, і з'являються на екрані послідовно після натискання клавіші вперед в розділі кожної літери.
Перша частина являє собою завдання на відтворення окремих звуків. Дитині пропонується вимовити обстежуваний звук в темпі заданому програмою. При проведенні поточного контролю стану усного мовлення в обстеження необхідно включати не тільки звуки, пройдені на даному уроці, а й звуки, вивчені на попередніх заняттях.
Друга частина вправ містить завдання для перевірки засвоєння складової структури мови і вимови звуків у складі складів. У ЕОАП запропоновані варіанти відкритих, закритих складів, а також складів, що складаються з трьох звуків.
Вправи для обстеження навичок словесного наголоси представлені в третій частині вправ. Дитині пред'являється картинка. Він повинен озвучити те, що побачив. Далі пропонується це слово для перевірки із зображенням наголоси. Для більш точного обстеження цього компонента мовлення в ЕОАП пропонуються слова з двоскладових структурою з наголосом на першому складі, трискладові слова з наголосом на останньому складі і трискладові слова з наголосом на другому складі. Фрагмент інтерфейсу ЕАОП представлений на малюнку 2.
Мал. 2. Фрагмент інтерфейсу ЕОАП «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей»
Крім того, в рамках обстеження навичок словесного наголоси дітям пропонується завдання на зображення схеми слова. Після того як дитина намалює схему у себе в зошиті, педагог може запропонувати йому перевірити себе натиснувши на сторінці ЕОП клавішу вперед.
Вправи для обстеження темпу мови представлені в четвертій частині програми. Вони виражені у вигляді завдань типу «отхлопать ритм». Фрагмент інтерфейсу ЕОАП «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей» представлено на малюнку 3.
Мал. 3. Фрагмент інтерфейсу ЕОАП «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей»
Останній розділ ЕОП «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей» представлено вправами на обстеження навичок і вмінь використання норм орфоепії. Дане завдання представлено пропозицією з наявністю таких знаків, що показують орфоепічні вимова слів.
Таким чином, розробивши цю програму в допомогу Сурдопедагог, а також вихователям дошкільних установ і логопедам при обстеженні мови глухих дітей, ми сформулювали наступні методичні рекомендації щодо використання ЕОП «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей»:
1. Проводити обстеження потрібно в спокійній і тихій обстановці, створивши сприятливий психологічний клімат в кабінеті;
2. Починати обстеження потрібно з голосних звуків;
3. При використанні ЕОП «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей» необхідно перевірити відповідність мовного матеріалу, використаного в програмі з мовним матеріалом, який знає обстежуваний дитина;
4. Крім безпосереднього використання ЕОП для обстеження мовлення, дану програму можна використовувати на кожному уроці в якості перевірки вивчених знань, умінь і навичок;
5. Пропонувати завдання дітям необхідно в тому порядку, який представлений в програмі;
6. Результати обстеження заносять в індивідуальний протокол учня;
7. Дані обстеження кожної дитини зводяться в загальну таблицю (профіль вимови), що характеризує рівень вимови у всьому класі в цілому і використовуються при складанні плану.
Розробка і впровадження в навчальний процес корекційної школи для глухих дітей ЕОАП «Альбом для обстеження мовлення глухих дітей» сприяє організації педагогічних умов для значного підвищення ефективності корекційної роботи з розвитку мовлення на основі інноваційних технологій. В результаті чого підвищується рівень оволодіння усного мовлення глухих учнів.
2. Розанова Т. В. Розвиток пам'яті і мислення глухих дітей. - Москва: Педагогіка, 1978. - 232 с.
4. Рау Ф. Ф. Слєзін Н. Ф. Методика навчання вимові в школі глухих: Посібник для вчителів. - Москва: Просвещение, 1981. - 191 с.
Основні терміни (генеруються автоматично). усного мовлення, мови глухих, мови глухих дітей, обстеження мови глухих, усного мовлення глухих, мови глухих дітей », обстеження усного мовлення, мови глухих учнів, навичок словесного наголоси, стану усного мовлення, Обстеження мовлення глухих, оволодіння усного мовлення, розвитку мови, мови у дітей з порушеннями, обстеження мови, інноваційних технологій, мови нечуючих, сторони мови, темпу мови, дитини усного мовлення.