- Зробити і закінчити роботу.
- Встановити взаєморозуміння з колегами.
- Отримати самозадоволення.
За орієнтовною анкеті обстежуваний отримує три бальних оцінки:
«S» - спрямованість на себе (self-orientation). Вона відображає, якою мірою обстежуваний описує самого себе як людину, яка очікує безпосереднього задоволення (винагороди) тільки для себе незалежно від роботи, яку він виконує, або незалежно від колег.
Для нього робоча група буквально є «театром», в якому можна задовольняти свої (особисті) потреби. Решта членів групи є для нього лише глядачами, перед якими обстежуваний може демонструвати свої особисті труднощі, потреба у визнанні (повазі), бажання панувати і т.п.
Людини з великою кількістю балів по субшкале «S», як правило, зневажають колеги, так як він буває інтроспектівен, владний, не реагує на потреби оточуючих його людей.
«I» - спрямованість на взаємні дії (interaction-orientation). Ця спрямованість відображає інтенсивність, з якою обстежуваний прагне підтримувати хороші, гармонійні відносини, що часто ускладнює виконання певних робочих завдань.
Людина з такою спрямованістю проявляє великий інтерес до колективної діяльності, але при цьому жодним чином не сприяє успішному виконанню групою навчального завдання.
У колективі людина цієї спрямованості прагне щосили довести свою точку зору. яку він вважає правильною, корисною для виконання завдання.
Результати обстежень студентів середньої і вищої педагогічної школи показали, що особи, сильно спрямовані на себе, мали тенденцію характеризуватися за допомогою бальної оцінки декількох анкет як люди неприємні, агресивні. догматичні, чутливі, інтровертні, підозрілі, ревниві, збудливі, з недоліком самоконтролю, незрілі, нестабільні, консервативні, невпевнені в собі і т.п.
Навпаки, особи, спрямовані на взаємні дії, мали тенденцію характеризуватися за допомогою бальної оцінки як доброзичливі, залежні від групи, нечестолюбівие, які мріють про турботу, ласку, тепло і т.п.
Нарешті, особи, відповідно до ОА сильно спрямовані на завдання, описувалися як самостійні і винахідливі, з твердою волею, стійкі, стримані і нетовариські, тверезі, інтровертні, радикальні, агресивні, впевнені в собі, зрілі і спокійні. Риса спрямованості на завдання позитивно і значимо корелює з даними тесту на інтелект.
Крім того, отримані дані про зв'язок «життєвих орієнтації» студентів середньої і вищої педагогічної школи з майбутньою спеціалізацією. При вираженої спрямованості на завдання студенти частіше вибирали спеціалізацію «учитель середньої школи» (вчитель-предметник); при вираженій спрямованості на взаємодію - спеціалізацію початковій підготовчої школи. Студенти з вираженою спрямованістю на себе вважали за краще спеціалізацію «учитель спеціальної (естетичного циклу) школи» або брали тверде рішення відмовитися від професії вчителя.
Чеська версія ОА містить 29 пунктів. На кожен пункт запропоновані три варіанти відповіді: А, В, С. З відповідей на кожен пункт обстежуваний повинен вибирати той єдиний варіант відповіді, який більшою мірою виражає його точку зору і який для нього найбільш цінний (або ж найбільше відповідає істині).
Потім при відповіді на те ж саме питання обстежуваний повинен вибрати той варіант, який в найменшій мірі відповідає його точці зору, має для нього найменшу цінність (або в меншій мірі відповідає істині).
Обстежуваний отримує бланк ЗР і реєстраційний лист для записи відповідей під номером питання в стовпці «найбільше» Е і «найменше».
Інструкція. Відповівши на всі питання орієнтовною анкети, ви отримаєте інформацію про деякі особливості вашого характеру.
На кожен пункт анкети можливі 3 відповіді, позначені літерами А, В, С. З відповідей на кожен пункт виберіть той, який більшою мірою виражає вашу точку зору, цінний для вас або найбільше відповідає істині. Одну з букв вашої відповіді (А, В, С) напишіть в лист для відповіді в стовпці «Найбільше» проти номера питання. Потім з відповідей на те ж питання виберіть варіант, найменше відповідний вашої точки зору, найменш цінний для вас або найменше відповідний істині. Для відповіді на кожне питання використовуйте тільки дві літери. Що залишився відповідь не записують ніде.
1. Найбільше задоволення в житті дає:
- Оцінка роботи.
- Свідомість того, що робота виконана добре.
- Свідомість того, що знаходишся серед друзів.
2. Якби я грав у футбол, то хотів би бути:
- A. Тренером, який розробляє тактику гри.
- Відомим гравцем.
- Обраним капітаном команди.
3. Кращими викладачами є ті, хто:
- Мають індивідуальний підхід.
- Захоплені своїм предметом і викликають інтерес до нього.
- Створюють в колективі атмосферу, в якій ніхто не боїться висловлювати свою точку зору.
4. Учні оцінюють як найгірших таких викладачів, які:
- He приховують того, що деякі люди їм не симпатичні.
- Викликають у інших дух змагання.
- Справляють враження, що предмет, який вони викладають, їх не цікавить.
5. Я радий, що мої друзі:
- Допомагають іншим, коли для цього надається випадок.
- Завжди вірні і надійні.
- Інтелігентні і у них широкі інтереси.
6. Кращими друзями я вважаю тих:
- З ким добре складаються взаємні відносини.
- Які можуть більше, ніж я.
- На яких можна сподіватися.
7. Я хотів би бути відомим, як ті:
- Хто домігся життєвого успіху.
- Хто може сильно любити.
- Хто відрізняється дружелюбністю і доброзичливістю.
8. Якби я міг вибирати, я хотів би бути:
- Науковцем.
- Досвідченим льотчиком.
- Начальником відділу.
9. Коли я був дитиною, то, мабуть, я любив:
- Ігри з друзями.
- Успіхи в справах.
- Коли мене хвалили.
10. Найбільше мені не подобається, коли я:
- Зустрічаю перешкоду при виконанні покладеної на мене завдання.
- Коли в колективі погіршуються товариські відносини.
- Коли мене критикує мій начальник.
11. Основна роль шкіл мала б полягати в:
- Підготовці учнів до роботи за фахом.
- Розвитку індивідуальних здібностей і самостійності.
- Вихованні в учнях якостей, завдяки яким вони могли б уживатися з людьми.
12. Якби у мене було б більше вільного часу, я б використав його:
- Для спілкування з друзями.
- Для улюблених справ і самоосвіти.
- Для безтурботного відпочинку.
13. Мені здається, що я готовий на максимальне, коли:
- Працюю з симпатичними людьми.
- У мене робота, яка мене задовольняє.
- Мої зусилля досить винагороджені.
- Інші мене цінують.
- Відчуваю задоволення від виконаної роботи.
- Приємно проводжу час з друзями.
15. Якби про мене писали газети, то хотілося б, щоб:
- Відзначили справу, яке я виконав.
- Похвалили мене за мою роботу.
- Повідомили про те, що вибрали в комітет або бюро.
16. Найкраще я вчився б, якби викладач:
- Мав до мене індивідуальний підхід.
- Стимулював би до більш інтенсивної праці.
- Викликав би дискусію по розбираємо питань.
17. Немає нічого гіршого, ніж
- Образа особистої гідності.
- Неуспіх при виконанні важливого завдання.
- Втрата друзів.
18. Найбільше я ціную:
- Особистий успіх.
- Загальну роботу.
- Практичні результати.
19. Дуже малолюдний:
- Дійсно радіють виконану роботу.
- Із задоволенням працюють в колективі.
- Виконують роботу дійсно добре.
20. Я не переношу:
- Сварки і суперечки.
- Відкидання всього нового.
- Людей, які мають себе вище інших.
- Щоб навколишні вважали мене своїм другом.
- Допомагати іншим у спільній справі.
- Викликати захоплення інших.
22. Я люблю начальство, коли воно:
23. На роботі я хотів би:
- Щоб рішення приймалися колективно.
- Самостійно працювати над вирішенням проблем.
- Щоб начальник визнав мої достоїнства.
24. Я хотів би прочитати книгу:
- Про мистецтво добре уживатися з людьми.
- Про життя відомої людини.
- Типу «зроби сам».
25. Якби у мене були музичні здібності, я хотів би бути:
26. Вільний час з задоволенням проводжу:
- Дивлячись детективні фільми.
- У розвагах з друзями.
- Займаючись своїм захопленням (хобі).
27. За умови однакової фінансового успіху, я б із задоволенням:
- Придумав цікавий конкурс.
- Виграв би конкурс.
- Організував б конкурс і керував ним.
28. Для мене найважливіше знати:
- Що я хочу зробити.
- Як досягти мети.
- Як залучити інших до досягнення моєї мети.
29. Людина повинна вести себе так, щоб:
- Інші були задоволені ним.
- Виконати насамперед свою задачу.
- Не потрібно було докоряти йому за роботу.
Примітка. Якщо в ключі буква (А, В або С) занесена обстежуваним в стовпчик «Найбільше», то йому приписується 2 бали за відповідним видом спрямованості, якщо ж вона знаходиться в стовпчику «Найменше», то йому приписується 0 балів. Потім виконати ряд операцій:
Крок 1. Підрахувати число двійок (Д) і нулів (Н) для кожної субшкали. З числа Д віднімається число Н і до суми додається 30 по формулі
ЛН - [(Д - Н) + 30].
Крок 2. Підрахувати суму балів по кожній субшкале за формулами:
НС = [(Д - Н) + 30], ВД = [(Д - Н) + 30], НЗ = КД - Н) + 30].
Крок 3. Підрахувати загальну суму балів по субшкалам НС, ВД, НЗ. При правильних обчисленнях ця сума дорівнює 90 балам
НС + ВД + НЗ = 90.
Крок 4. На основі отриманих сумарних балів по кожній субшкале «ОА» побудувати профіль «спрямованості» і зашифрувати профіль.
Кодування - це зашифровка профілю з послідовним перерахуванням субшкал (починаючи з найвищих на профілі в порядку їх зниження) з використанням їх порядкового позначення. Щоб показати, як високо розташовані шкали профілю, слід проставити значки, що позначають величину Т на бланку.
Шкали, розташовані на 80 Т і вище, виділяються знаком «!!»
на 70 - 79 «!»
на 60 - 69 «**»
на 50 - 59 «*»
на 40 - 49 «" »
на 30 - 39 ","
на 20 - 29 «-»
на 10 - 19 «/»
на 0 - 10 «:»
Якщо в профілі є шкали, розташовані на одному рівні, то вони записуються згідно з порядковим номером і L підкреслюються однією лінією. Якщо різниця між показниками шкал в одиницях Т не перевищує IT, то вони також підкреслюються, однак першою з них ставиться та, яка розташована вище, незалежно від порядкового номера.
Інтерпретація субшкал «особистісної спрямованості»
Показники субшкал «ОА»
Характеристика педагогічного стилю
1. Код: 1> 2> 3. Пік по 1-й субшкале «ОА»
2. Код: 2> 1> 3. Пік по 2-й субшкале «ОА»
Орієнтований на розвиток (профпридатність). Майбутні педагоги, як правило, поступаються тиску шкільного колективу і зазнають труднощів в організації роботи цілого класу на уроці та керівництві їм. Прагнуть мати добрі відносини з колегами по роботі і відрізняються потребою в емоційному спілкуванні зі своїми учнями. Причому проявляють щирий інтерес до особистості учнів, їх почуттів і переживань, можуть змінювати весь хід уроку в залежності від стану, настрою дітей, ситуації, що складається. Для них першорядне значення має тепла, емоційна атмосфера на уроці, а не його логіка побудови, тому учні відчувають себе у таких вчителів вільно і невимушено. Причому вчителі, орієнтовані на розвиток, виявляють інтерес не до кінцевого результату, а до розвитку самої спільної діяльності, тому вони сприймають учнів як своїх партнерів і прагнуть до їх розвитку і вихованню, що їм вдається тим краще, чим менше вік дітей
3. Код: 3> 1> 2. Пік по 3-й субшкале «ОА»
Орієнтований на результат (профпридатність). Майбутні педагоги відрізняються переважанням мотивів, пов'язаних з досягненням навчальної групою поставленої мети. Вони беруть в свої руки керівництво класом, коли мова йде про вибір завдання. У них практично не буває проблем з організацією учнівського колективу на уроці. Вчителі, орієнтовані на результат, можуть працювати інтенсивно і захоплено, успішно оволодіваючи новими навичками і вміннями, домогтися високих досягнень у навчальній роботі у своїх учнів. Причому вони досягають високих результатів в навчанні, використовуючи різні педагогічні технології, надаючи особливого значення логіці уроку, його змісту і дисципліни учнів як необхідного засобу для їх плідної роботи протягом усього уроку. З учнями тримаються строго і офіційно, прагнуть відсторонитися від їх особистих проблем і переживань, тому в присутності таких вчителів учні можуть відчувати деяку напруженість, страх і відчуженість