Основні чинники порушень поведінки
у розумово відсталих школярів
Проблема вивчення основних факторів порушень поведінки у розумово відсталих дітей розглядалася в роботах. і ін. У виникненні порушень поведінки і емоційних розладів у осіб, які страждають олігофренією, одні дослідники визнавали провідну роль інтелектуального недорозвинення, при якій відбувалося ослаблення інтелектуального контролю над афектом в процесі регуляції поведінки (Сеген Е. 1903 ;. 1911 ;. 1944 ;. 1958 ; і ін.), інші робили акцент на значущості психогенних факторів, чутливості дітей-олігофренів до психотравмуючих ситуацій (, 1958 ;. 1971; і ін.), треті пов'язували порушення поведінки і емоційні розлади при олігофренії з рганіческой неповноцінністю самої нервової системи, а саме з пошкодженням її підкіркових областей (, 1959 ;. 1965; і ін.).
Безумовно те, що в генезі порушень поведінки у розумово відсталих дітей відіграє роль інтелектуальне недорозвинення. Біологічні чинники порушень поведінки включають органічне ураження центральної нервової системи; загальні ознаки психічного недорозвинення, властиві будь-якій формі інтелектуальної неповноцінності; особливості вищої нервової діяльності при психічному недорозвитку; порушення, додатково ускладнюють клінічну картину інтелектуальної недостатності; дисгармонія статевого дозрівання в підлітковому віці і т. д.
(1989) пише, що у хворого на олігофренію з різким недорозвиненням інтелекту, емоційно-вольової сфери, інфантильно-гедоністичної мотивацією своїх вчинків, миттєвим задоволенням своїх потреб, не підготовленому до навчальної діяльності. і з переважанням ігрових інтересів виникають в школі труднощі в навчальній роботі, які він дозволяє безмотивними пагонами. Це загальний, найбільш частий механізм делінквентності і пагонів у розумово відсталих дітей. Природно, велике значення мають такі внутрішні фактори, як ступінь інтелектуальної недостатності, рівень критичності, вихованості дитини, темперамент, форма олігофренії (еретіческая або торпидная) інертність психічних процесів, порушення психопатологічного характеру. Ці внутрішні чинники створюють той несприятливий фон, який робить розумово відсталих школярів особливо схильними до впливу несприятливих факторів зовнішнього середовища.
В досліджень порушень поведінки у дітей-олігофренів, проведеному (1989), було встановлено, що у 74% обстежених дітей з порушеннями поведінки відзначалися несприятливі сімейні фактори (алкоголізм батьків, позбавлення їх батьківських прав, аморальну поведінку).
Необхідно вказати на те, що безпосередньою причиною порушеного поведінки є труднощі, що виникають у зв'язку з навчанням і у взаєминах з однолітками. Так пагони зі школи розглядаються, по (1965), як реакція протесту на важку і складну ситуацію в школі-інтернаті.
У дослідженні проаналізовано взаємозв'язок порушень поведінки розумово відсталих школярів з індивідуальними особливостями кожної дитини. Було встановлено, що визначають поведінку учнів є такі фактори шкільної тривожності: по-перше, страх не відповідати очікуванням оточуючих (серед розумово відсталих школярів у 38% - підвищена, у 19% - висока тривожність), що пов'язано з початком формування у дітей розуміння і усвідомлення свого місця в класному колективі. а тому для них стає важливим, яку оцінку їхнім успіхам, поведінки в цілому дають однокласники. Тому учні часто відчувають тривогу, відчувають невпевненість в собі, бояться критики з боку інших дітей. По-друге, - страх ситуації перевірки знань, особливо публічною. Подібні ситуації (відповідь біля дошки, контрольна робота) часто викликають негативне ставлення з боку учнів, що виявляється у відмові від виконання завдання або підвищеному переживанні тривоги за результат. З іншого боку, вирішальну роль у формуванні критеріїв позитивного чи негативного ставлення дітей один до одного в молодшому шкільному віці відіграють вимоги, які висуває вчитель в процесі навчально-виховної роботи в класі, оцінки, які він дає того чи іншого учня ( «хороший учень» , «слухняний хлопчик», «нечупара» і т. п. Цим, мабуть, пояснюється те, що проблеми і страхи у відносинах з вчителями відчувають 41% і 3% випробовуваних з недорозвиненням інтелекту. в ході експерименту було також встановлено, що на поведінку оказ ивает вплив певне поєднання особистісних рис школярів. Зокрема, поведінка школярів з розумовою відсталістю визначають бажання йти на контакт з оточуючими, виконувати вимоги вчителя, з готовністю засвоювати правила поведінки на уроці. зазначає, що для досліджуваних з недорозвиненням інтелекту характерні старанність, сумлінність, акуратність , невимушеність у спілкуванні з дорослими, пояснюючи це зв'язком з особливостями структури дефекту школярів, а саме характерним «застреванием» на звичних способу х дій і поведінки в цілому, а також високим ступенем сугестивності учнів з недорозвиненням інтелекту. Таким чином, одного разу вироблені стереотипи поведінки в школі в учнів з недорозвиненням інтелекту міцніше закріплюються і використовуються за призначенням.
зазначає, що порушення поведінки у школярів з інтелектуальною недостатністю можуть бути обумовлені помилками в діяльності вчителів. У зв'язку з цим було виділено так звані ситуативні порушення поведінки, що виникають як відповідь на відсутність правильного підходу з боку педагога. До подібних порушень були віднесені: ситуативно-демонстративне, ситуативно-агресивне, ситуативно-інфантильне, ситуативно-непевний, ситуативно-репродуктивне, ситуативно-гіперактивний, ситуативно-протестний поведінку.
2., Злочинність і психічні аномалії. М. 1987.
4. Аунапуу Т. Трудновоспитуемость: деякі причини виникнення та шляхи профілактики // Питання спеціальної психології та дидактики. Вип. 826. Праці по дефектології. Тарту, 1988.
7., Учителю про дітей з відхиленнями у розвитку. М. 1973.
8. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. Основи дефектології. М. тисячі дев'ятсот вісімдесят три.
9. Психологічна характеристика розумово відсталих підлітків з труднощами поведінки: Дис. ... канд. психол. наук. М. 1986.
10. Важковиховувані учні допоміжної школи // Корекційно-розвиваюча спрямованість навчання і виховання розумово відсталої дитини. Межвуз. зб. науч. тр. М. 1985.
11. Клінічне вивчення пагонів і агресії у розумово відсталих школярів молодших класів допоміжної школи // Диференціальна діагностика та корекція порушень поведінки у аномальних дітей. Межвуз. зб. науч. праць. Л. 1 989.
13. Психічне недорозвинення у дітей. Л. тисяча дев'ятсот вісімдесят два.
14.. Порушення поведінки у дітей з розумовою відсталістю (за даними епідеміологічного дослідження) // Журнал невропатології і психіатрії. 1986. №10.
17.. Порушення поведінки у підлітків, які страждають олігофренією // Учні допоміжної школи (Клініко-психологічне вивчення) / Под ред. М. 1 979.
19. Діти-олігофрени. М. 1959.
21. Сеген Е. Виховання, гігієна і моральне лікування розумово ненормальних дітей. СПб. 1903.
22. Клінічні лекції по психіатрії дитячого віку (клініка олігофренії). М. 1965. Т. III.
23. Легкі ступеня олігофренії (дебільність). (Клініка і експертиза). М. 1964.
24. Про так званому біологічному аспекті проблеми злочинності // Радянська держава і право. 1966. №10.