Основними видами аудиторних занять є лекції, семінари, практи-етичні заняття, лабораторні роботи, консультації. Вони проводяться найчастіше парами академічних годин, між якими робиться перерва. Існує, од-нако, практика, коли перерва між двома академічними годинами в складі па-ри не робиться.
Навчальна діяльність студентів передбачає велику самостійну ра-боту при підготовці до семінарських і практичних занять, при вивченні на-учной літератури. Найважливішими видами навчальної роботи є також науково-дослідна робота, написання рефератів, виконання курсових і диплом-них робіт, різні види практик. Вищий навчальний заклад може встанов-вать також інші види навчальних занять.
В кінці кожного семестру під час екзаменаційної сесії студенти здають заліки та іспити з дисциплін, що вивчалися протягом семестру. У ряді слу-чаїв має місце триместрова система організації навчального процесу, при кото-рій навчальний рік ділиться на три семестри, і студенти складають заліки та іспити протягом трьох сесій. У навчальному році встановлюються канікули загальною продов-тивних не менше 7 тижнів, в тому числі не менше 2 тижнів в зимовий період.
При заочній формі навчання студенти вивчають навчальний матеріал освітньої-котельної програми в тому ж самому обсязі, що і при очній, однак, частка само-самостійності роботи значно більше. Сесії проводяться кожен семестр. Протягом сесій викладачі читають оглядові лекції з предмету, проводять інші форми аудиторної роботи, які передбачені за навчальним планом, а також приймають заліки та іспити з вивченим дисциплінам. Для успішної організації заочного навчання психології потрібно особливо хороше навчальний оснащення у вигляді навчальних посібників і методичних розробок для оригінали ного вивчення.
Лекція по психології є монологічну форму навчання. Особливістю традиційних лекцій є те, що активність на них прояв-ляє викладач (говорить перш за все він), студенти ж щодо пасив-ни, зовнішні прояви їх активності досить рідкісні (вони в основному слухаючи-ють). Традиційними функціями лекції є: 1) інформаційна, 2) сі-стематізірующая і 3) роз'яснює. Передбачається, що викладач на лек-ції повідомляє нові знання в систематизованому вигляді, а також роз'яснює найбільш важкі питання навчального курсу. Лекції можуть також виконувати (4) сти-мулірующую і розвиваючу функцію. Лекції є досить складний вид навчальних занять, тому їх ведення часто доручається найбільш досвідченим викладачам. При підготовці та проведенні цього виду занять мо-лодие викладачі зазвичай відчувають найбільші труднощі.
Семінар по психології на відміну від лекції передбачає участь студентів в обговоренні навчального матеріалу. Форми їх діяльності можуть бути різними. Істотно, проте, то, що на семінарському занятті кажуть студенти, а препо-даватель керує цим процесом. Семінарські заняття в навчальному процесі виконують такі функції: 1) закріплення знань; 2) розширення знань;
3) розвиток умінь самостійної роботи; 4) стимулювання интеллектуаль-ної діяльності.
На семінарах студенти мають можливість закріпити знання, отримані на лекціях або з книг, в процесі їх переказу або обговорення. Крім цього, під-готовка до семінарів за першоджерелами (а не тільки підручниками) і виступ з повідомленнями розширюють знання студентів по курсу. Необхідність підготов-ки до таких занять розвиває вміння самостійного пошуку і переробки інформації. При певній формі організації занять, при певному типі постановки завдань і питань на семінарах вони можуть стимулювати ана-літичну і узагальнюючу інтелектуальну діяльність студентів, роз-вать їх критичне мислення при засвоєнні знань.
Залежно від ступеня активізації мнемической або розумової діяль-ності студентів форми організації семінарських занять можна розділити на два типи: 1) репродуктивний і 2) продуктивний.
Репродуктивний тип організації заняття передбачає перш за все активи-цію мнемонічних здібностей студентів. Вони повинні запам'ятати і переказом мовити певний навчальний матеріал на основі даних лекцій, підручників або першоджерел.
Практичне заняття по психології, на відміну від семінарського, імовірні ет не просто обговорення студентами навчального матеріалу, а виконання ними визна-ділених практичних завдань. Систему таких завдань часто називають практи-кумом. Практичні заняття з психології можуть виконувати в навчальному процесі такі функції: 1) закріплення теоретичних знань на практиці; 2) засвоєнню-ня вмінь дослідницької роботи; 3) засвоєння умінь практичної психо-логічної роботи; 4) застосування теоретичних знань для вирішення практиче-ських завдань; 5) самопізнання; 6) саморозвиток. Ті чи інші функції можуть ви-рухатися на перший план в залежності від того, в рамках яких освітніх програм проводяться заняття.
Найбільш типовими завданнями для практичних занять є дотримуюся-щие: 1) демонстраційний експеримент; 2) індивідуальні завдання; 3) группо-ші завдання; 4) експеримент в парах (підгрупах); 5) вирішення психологічних завдань; 6) дискусія.
Лабораторна робота - одна з різновидів практичних занять. Вона передбачає використання спеціального обладнання та приладів. Лаборатор-ні роботи часто проводяться, наприклад, при вивченні пізнавальних процес-сов, таких як відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення. У них реалізуються навчальні моделі лабораторних психологічних експериментів.
Консультація як вид навчальних занять - це бесіда викладача і студен-тів, в якій студенти питають поради і роз'яснень викладача по оп-ределенном питань, пов'язаних з навчальним процесом. Консультація може проводитися індивідуально зі студентом або з групою студентів. Вона може мати різні цілі. Наприклад, це може бути роз'яснення окремих складних питань навчального курсу в спеціально відведені для цього щотижневі години консультацій. Консультації проводяться також під час підготовки студентів до іспитів і сприяють узагальненню знань студентів з навчального курсу.
Типовим видом навчальних консультацій є консультації як методо-логічна і методична допомога при написанні рефератів, при виконанні курсових і дипломної робіт.