Бібліографічний опис:
Підрозділ компетенцій на загальнокультурні і професійні відповідає двома складовими вищої освіти - академічному і професійному. Мета академічної освіти - розвиток особистості учня, мета професійного - підготовка фахівців у вищих школах [1]. Таким чином, основною метою сучасної вищої освіти є підготовка високопрофесійного, конкурентоспроможного і затребуваного на ринку праці фахівця і одночасно формування всебічно розвиненої особистості.
Огляд літератури по даній темі виявив існування безлічі різних визначень компетенцій і підходів до їх класифікації.
В академічному розумінні компетенція передбачає володіння методологією і термінологією, властивій області знання, а також діючих в цій галузі системних взаємозв'язків і здатність визначати їх аксіоматичні межі. У професійному контексті під компетенцією розуміється володіння правом за своїми знаннями або повноважень робити чи вирішувати щось, судити про що-небудь [2].
Під професійною компетенцією в загальному сенсі в сучасній практиці визначається здатність співробітника успішно вирішувати завдання професійного роду діяльності відповідно до заданих стандартів. Відповідно, складовими професійної компетенції є знання, вміння, навички, професійно значущі якості особистості фахівця, що забезпечують його здатність виконувати роботу відповідно до вимог посади.
Узагальнюючи все підходи до розуміння професійних компетенцій, можна виділити два основних напрямки тлумачення поняття компетенції:характеристики особистості, що дозволяють їй домагатися результатів у роботі.
Перший підхід можна умовно назвати «функціональним», оскільки він заснований на описі завдань та очікуваних результатів, а другий - «особистісним», так як в фокусі - якості людини, що забезпечують успіх в роботі [3].
Завдання будь-якого вищого професійного навчального закладу - сформувати все різноманіття загальнокультурних і професійних компетенцій, які необхідні майбутньому фахівцю для успішної реалізації в професійній діяльності, як важливої складової життєвого успіху і самореалізації в цілому.
Безсумнівно, що перегляд існуючих освітніх програм і навчально-методичних комплексів, використання в навчальному процесі активних та інтерактивних форм проведення занять, застосування інноваційних навчальних технологій, є важливими факторами успішної реалізації основного завдання компетентнісного підходу - формування у студентів здатності застосовувати знання, вміння та особистісні якості для успішної діяльності в певній професійній сфері. Але, не дивлячись на велику кількість продуктивних технологій і засобів навчання, сьогодні, як і в усі часи, головним чинником якості освіти в цілому і формування відповідних компетенцій у майбутніх фахівців зокрема, виступає викладач - носій знань. Ефективність впровадження та реалізації інновацій в системі освіти залежать багато в чому саме від тих людей, які безпосередньо здійснюють цей процес. Реалізація конкретних нововведень лягає, головним чином, на плечі професорсько-викладацького складу вищого навчального закладу, як основного виробничого персоналу в системі вузівської діяльності. Інноваційні процеси в системі освіти зумовлюють багатогранність і багатоаспектність професійної діяльності сучасного педагога, вимагають від нього відповідності як традиційних вимог до якостей його особистості та професійної компетентності, так і нового педагогічного мислення.
Найважливішим фактором формування професійних і загальнокультурних компетенцій студентів є особистість викладача, його система цінностей - розвинені професійні, загальнокультурні і педагогічні компетенції [6]. Як сказав відомий російський етнограф, письменник і медик В.І. Даль, «вихователь сам повинен бути тим, чим він хоче зробити вихованця». Студенти дуже чутливо і критично сприймають невідповідність педагога тим вимогам, які він висуває до них.
Величезний вплив на ставлення студентів до досліджуваної дисципліни і в цілому до навчального процесу надає їх ставлення до викладача, який цю дисципліну викладає. Викладач вищої школи це не просто транслятор знань. Основне завдання педагога - це залучити студента в навчальний процес, а не змушувати його брати участь в ньому. Примусу і загрози породжують байдужість і незадоволеність, формують у студентів низьку продуктивність праці, небажання вчитися взагалі [5].
Потреба студентів в сприятливому довірчому спілкуванні з викладачами часто не отримує свого задоволення, що веде до формування підвищеної тривожності, нестійкою самооцінці, заважає професійному становленню і часто веде до розвитку невпевненості, зниження мотивації до навчання. Негативно впливають замкнуті, нетовариські, які не вміють налагодити контакт зі студентами, пихаті, зневажливо відносяться до студентів викладачі.
Безсумнівно, що процес навчання ефективніше тоді, коли студенти хочуть вчитися у викладача. А хочуть вони вчитися у того, кого поважають, цінують і люблять. Саме викладач своїми особистими і професійними якостями здатний розвинути в студентах тягу до пізнання, освоєння і отримання нових знань, розкрити їх ініціативність і творчий підхід до вирішення завдань, пробудити бажання працювати і любов до праці.
Якими ж якостями володіє викладач, викликає повагу і любов студентів? Для того щоб відповісти на це питання ми провели опитування, в якому взяли участь студенти 1-2 курсів технічних спеціальностей СПбГУНіПТ. Ми попросили випробуваних назвати кілька основних характеристик або якостей «ідеального» викладача.
Аналіз результатів дозволив виявити ті якості викладача, які цінують студенти найбільшою мірою: шанобливе ставлення до студентів, глибоке знання викладається дисципліни, бажання навчити, вміння зацікавити, відповідальне виконання своїх обов'язків, вихованість, ввічливість тактовність.
Дані, отримані в результаті опитування, свідчать про те, що студенти, головним чином, виділяють ті якості викладача, які характеризують моральні якості його особистості. І на першому місці стоїть повагу. Саме повага, як одне з найважливіших вимог моральності, лежить в основі інших названих значущих характеристик: відповідальності, освіченості, тактовності. Тільки той викладач, який поважає, в першу чергу, себе і свою професію, може поважати своїх студентів, і, отже, бути для них і вчителем, і наставником, і зразком поведінки. Викладач, що знає і любить свою діяльність, захоплений своїм предметом, викликає щиру повагу з боку студентів, формує у них високий рівень мотивації не тільки до пізнання самого предмета, а й значною мірою допомагає змінити їхнє ставлення до самих себе. Це відбувається як через освоєння навчальної дисципліни та набуття професійних знань, умінь і навичок, так і через механізм симпатії, ідентифікації студента з викладачем і наслідування йому. Викладачеві, люблячому свій предмет і поважає тих, кому він передає свої знання, хочеться наслідувати [5].
Повага до себе та інших людей, любов до своєї професії і пізнання, високий рівень культури спілкування і взаємодії з оточуючими, відповідальне ставлення до своїх обов'язків - найважливіші складові професійної компетенції педагога, які відповідають тим компетенцій, які повинні бути сформовані у студентів до моменту закінчення ВУЗу .
Таким чином, якість реалізації поставлених завдань по отриманню на виході затребуваного роботодавцями фахівця і сильної особистості в першу чергу залежить від якості діяльності викладача, який повинен бути справжнім носієм перерахованих вище якостей. Видатний американський психолог, один із засновників біхевіоризму, Б. Ф. до Скіннер сказав, що «люди вчаться тому, чого ви їх вчите, а не тому, чому ви хочете їх навчити». Це висловлювання бачиться нам дуже підходящим для розуміння суті проблеми, що розглядається. Особистість викладача повинна являти собою для студентів наочний приклад тих якостей, тих здібностей, і компетенцій, які викладач хоче розвинути у студентів.
Основні терміни (генеруються автоматично). професійних компетенцій, вищої освіти, майбутніх фахівців, професійних компетенцій майбутніх, компетенцій майбутніх фахівців, якості вищої освіти, вищого професійного, вищого професійного освіти, підвищення якості вищої, формування професійних компетенцій, загальнокультурних компетенцій студентів, формування професійних компетенцій, формування відповідних компетенцій, розуміння професійних компетенцій, Підрозділ компетенцій, Особистість викладача, кач єства викладача, технології формування компетенцій, різних визначень компетенцій, формування особистісних компетенцій.