«Особливості формування уявлень про неживу природу у дітей дошкільного віку через дослідно-експериментальну діяльність».
З самого народження дітей оточують різні явища неживої природи: літнім днем вони бачать сонце і відчувають теплий вітер; зимовим вечором з подивом дивляться на місяць, темне небо в зірках, відчувають, як мороз пощипує щоки. Збирають камені, малюють на асфальті крейдою, грають з піском і водою - предмети і явища неживої природи входять в їх життєдіяльність, є об'єктами спостережень і гри. Діти дуже люблять експериментувати, так як їм властиво наочно-дієве і наочно-образне мислення, і експериментування як ніякий інший метод, відповідає віковим особливостям дошкільника. Роль педагога в експериментуванні є провідною в будь-якому віці. Я намагаюся безпосередньо брати участь в експерименті таким чином, щоб бути для дітей рівноправним партнером, керувати експериментом так, щоб у дітей зберігалося почуття самостійності відкриття, дотримуючись послідовність проведення дослідів і експериментів від "простого до складного".
Спостерігаючи за дітьми, я визначила об'єкти неживої природи, які викликали пізнавальний інтерес.
Для досягнення мети визначила наступні завдання:
Розвивати творчі здібності дітей, допитливість, пошукову діяльність.
Виховувати дбайливе і дбайливе ставлення до об'єктів неживої природи.
Залучати дітей до активної самостійної експериментальної діяльності.
Для вирішення поставлених завдань мною в групі створена предметно-розвиваюче середовище, що забезпечує можливість проведення дослідів, спостережень, експериментів всіма вихованцями групи. Матеріали, що знаходяться в куточку розподіляються по розділах:
У своїй роботі використовую такі методи і прийоми:
Ø Словесні (бесіди, читання художньої літератури про природу, використання фольклорних матеріалів).
Ø Практичні (гри - експерименти, ігри-досліди).
Організовуючи дитяче експериментування, я прийшла до висновку про необхідність складання перспективного плану і розробки додаткових конспектів по експериментування.
Роботу з дітьми проводжу в найбільш сприятливі періоди кожного сезону. Наприклад, пізнання властивостей снігу відбувається в зимовий період, а вивчення піску - в теплі місяці, в нього можна грати.
Роботу по експериментування проводжу щомісяця. Основною формою дитячій експериментальній діяльності, яку я активно використовую, є досліди, які сприяють формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи. Вихованці з величезним задоволенням виконують досліди з об'єктами неживої природи: піском, глиною, снігом, повітрям, камінням, водою, магнітом і пр. Такі досліди чимось нагадують хлопцям фокуси, вони незвичайні, а головне - вони все роблять самі. Тим самим у дітей розвивається допитливість, спостережливість, і вміння знаходити шляхи вирішення проблемних ситуацій.
При вивченні нової теми, використовуємо певну структуру:
• постановка, формулювання проблеми (пізнавальної задачі);
• висування припущень, відбір способів перевірки, висунутих дітьми;
• підведення підсумків, висновок;
Роботу з дітьми в «Дитячій лабораторії» почала зі знайомства з господарем - «Професором Знайком», який познайомив дітей з обладнанням, і правилами поведінки. «Професор Знайка» показує досліди і ставить перед дітьми проблемні ситуації. Після поставленого питання я не поспішаю з відповіддю, а пропоную дітям самим знайти відповідь, сприяю тому, щоб діти знайшли його самостійно, для задоволення свого пізнавального мотиву. «Професор Знайка» може надіслати в групу якусь підказку книгу, предмет - натяк на відгадку, може запропонувати запитати у батьків, а потім розповісти всім дітям.
Так як інтерес до експериментування виникає з раннього віку, заняття по дитячому експериментування я почала проводити з 2-й молодшої групи. У цьому віці в експериментуванні я ставлю мету досвіду, допомагаю дітям продумати план його проведення, і разом з дітьми здійснюю необхідні дії. Вчу дітей підбирати і знаходити необхідний матеріал і обладнання, виконувати найпростіші дії, бачити результат.
У старшому дошкільному віці, при проведенні дослідів робота здійснюється по етапах, вислухавши і виконавши одне завдання, діти отримують нове, більш складне. Вони стежать за ходом виконання досвіду, оскільки складність експериментів зростає, а самостійність дітей підвищується. Я дуже уважно стежу за ходом роботи, нагадую про правила безпеки, в складних моментах надаю допомогу, задаю питання, що стимулюють розвиток логічного мислення. У цьому віці дітям доступні складні розумові операції: висунення гіпотез, перевірка їх істинності, вміння відмовитися від гіпотези, якщо вона не виправдалася. Діти роблять висновки про приховані властивості предметів і явищ, самостійно формулюють висновки. Зміни об'єктів, перехід речовини з одного стану в інший (снігу і льоду - в воду; води - в лід і т. П.), Такі явища природи, як снігопад, хуртовина, гроза, град, іній, туман і т. П. викликають у дітей цього віку особливий інтерес. Проводжу досліди з магнітами, тінню, водою, снігом, піском, повітрям. На допомогу для самостійного відтворення дослідів я пропоную дітям алгоритми, які служать для розвитку здібностей, для систематизації пізнавального досвіду.
При вивченні теми «Пісок» діти познайомилися з його складом і властивостями. Наприклад, в ході спостереження діти розглянули і зрозуміли, що пісок складається з дуже дрібних піщинок, схожих на зернятка. А при проведенні дослідів - «сипем, сипем, посипаємо», «Ліпимо колобки» хлопці зрозуміли, що пісок може бути сухим і мокрим, легким і важким, що з вологого піску можна ліпити. З'ясовуємо з дітьми, кому пісок потрібен для життя, хто живе в піщаних пустелях. Розглядаючи глобус, відшукуємо Сахару, обговорюємо, хто там живе.
В одній із розмов пропоную подумати про те, чи потрібен пісок людям. Пропоную обговорити це питання вдома з батьками. На наступний день продовжую розмову про те, як пісок використовують у будівництві (його додають в цемент, щоб отримати міцні бетонні вироби), у виготовленні скла.
Знайомлю дітей зі звичайною глиною. Починаючи з середньої групи, з'ясовуємо з дітьми, ніж глина відрізняється від піску. Для цього на дощечку для ліплення поміщаємо порошок глини і пісок. Уточнюємо, чим різняться частинки глини та піщинки, в чому їх схожість. Діти самі бачать відмінності. Наголошую одну з головних особливостей глини, частинки її пов'язані, скріплені між собою, тому глину не можна пересипати, сира глина в'язка, липка, пластична, а піщинки розсипаються. Щоб познайомити з властивістю глини не пропускати воду, пропоную зліпити з глини тарілочку, мисочку, чашку, а в утрамбованном піску зробити поглиблення. Потім налити воду в глиняні вироби і в поглиблення в піску. Уточнюємо: чому вода в глиняному посуді тримається, а в піску немає?
Зі старшими дошкільниками проводжу заняття «Що людина робить з глини?». Знайомлю з різними виробами з глини (сувеніри, посуд). Розповідаю про виготовлення цегли і їхнє значення в будівництві.
Плануючи роботу з дітьми по темі «Вода-Чарівниця», діти вчаться розрізняти воду в трьох фізичних станах, виділяти і називати їх особливості, робити прості висновки: вода буває рідкої, твердої - у вигляді льоду і у вигляді рухомого летючого пара. А при проведенні досвіду «Лід - легше води» хлопці переконалися в тому, що спочатку лід плаває і не тоне, тримається на воді. Але через деякий час він все-таки зникає - тане. Про газоподібному стані води діти дізналися з досвіду «Пар - це теж вода», коли помістивши дзеркальце над парою, вони побачили, що на ньому виступили крапельки води. В ході елементарних дослідів діти навчилися визначати її властивості: прозора, не має смаку і запаху, буває холодної, теплої і гарячої. На занятті «Сховай колечко», діти познайомилися з властивостями води - прозорість, безбарвність, може змінювати колір. Виступаючи, як партнер, з'ясовую з дітьми, як заховати колечко в склянці з водою, що для цього необхідно, уточнюю. Потім перевіряємо запропоновані дітьми все способи вирішення проблеми. Далі плануємо свою діяльність: наприклад: обгорнемо стакан папером, але її немає, тоді підфарбувавши воду фарбами. З'ясовуємо, якого кольору фарба підходить краще, що б заховати колечко. В процесі діяльності обговорюємо вироблені дії і те, що відбувається. Потім спільно робимо висновки: Вода була без кольору, а потім стала кольорова, різнобарвна, вода може поміняти колір. Вода була прозорою, а стала непрозорою. Діти поступово починають розуміти, що стан, розвиток та зміни в неживій природі багато в чому залежать від ставлення до них людини. Щоб діти краще засвоїли матеріал цієї теми, я провела бесіду «Як людина використовує воду».
Працюючи по темі «Повітря», познайомила дітей з його властивостями і роллю в житті людини. Маленькі дослідники в іграх: «Ми шукаємо повітря», «Буркотливий кулька», «Веселі смужки», відкривали для себе елементарну закономірність - ми дихаємо повітрям, повітря є скрізь, він легкий і невидимий, рух повітря - це вітер, його можна побачити в воді, у вигляді бульбашок. Хлопці навчалися робити елементарні умовиводи. Наприклад, при вирішенні проблеми «Чи можна почути повітря?» Думки дітей розділилися: одні говорили, що повітря можна почути, але не могли пояснити, як; інші говорили, що повітря почути не можна. Тоді я запропонувала провести досвід «Повітря співає і свистить», в ході, якого вони прийшли до єдиної думки, що повітря дійсно співає і свистить. Діти брали пляшечки, приставляли до нижньої губи і дулі збоку на горлечко - виникав звук. Пояснила, що ще можна почути повітря за допомогою свистків і свистків. Так діти ще раз переконалися, що повітря співає і свистить. Провели ряд дослідів: «Ми дихаємо повітрям», «У нас є вдих і видих», «Скільки важить повітря», «Чи можна зловити повітря?» З цих дослідів дізналися, що повітря є скрізь, він прозорий, легкий, непомітний. Повітря потрібен всього живого на Землі для дихання.
Працюючи над темою «Камені», діти знайомилися з різноманітністю каменів в природі, з їх відмінними ознаками (вони бувають різного розміру, мають різну структуру, розрізняються за кольором). Разом придумуємо казки, наприклад «Як камінь з моря в дитячий сад потрапив», або «Що розповів річковий камінь рибкам в акваріумі?» Зі старшими дошкільниками провели серію занять на тему: «Прості і коштовне каміння в природі». Діти дізналися про те, що камені в природі є в землі, в річках і морях, тому їх називають річковими і морськими. Їх легко впізнати: річкове каміння нерівні, різної форми, бувають з гострими кутами; морські камені завжди округлої форми, гладкі - такими їх зробили морські хвилі. Камені важкі, дуже тверді і міцні, тому використовуються в будівництві будинків, доріг, мостів та інших споруд. Розповіла дітям, що у Землі є кам'яна одяг і там, де цього одягу багато підносяться гори. Під час прогулянок збирали різні камені для колекцій, обговорювали з дітьми природні багатства нашої країни і нашого краю і то, як людина використовує їх. Розглянули колекцію каменів залізної руди, яку видобувають на Лебединському ГЗК. Діти як вчені досліджували камені за допомогою лупи.
Спостерігаючи за сонцем, діти стали помічати, що влітку воно сильно гріє, перебуваючи високо в небі, а взимку його прогулянка по небу коротка, хоч і світить, але не гріє. Починаючи з середньої групи, звертаю увагу на явище «світло-тінь», на велику різницю між сонячними і тіньовими місцями. Пропоную дітям із закритими очима постояти в тіні, а потім на сонці, відчути різницю, розповісти про свої відчуття. У старших групах в один із сонячних днів звертаю увагу на тінь людини: її розміри, форму, як вона ходить і бігає за кожним, як зникає. Пояснюю, що це походить від того, що сонце вранці сходить зі східного боку, а ввечері заходить на заході. Об'єктами наших спостережень стали сонце, зірки, місяць, веселка. Після спостереження за об'єктами неживої природи дітям давала завдання - зробити замальовки, щоб потім можна було порівнювати зміни, що відбулися за певний період.
На заняттях познайомилися з планетами сонячної системи. Діти дізналися, що у деяких планет по кілька супутників, а у Землі він один, але який чудовий! Це наше нічне світило - Місяць! Діти стали звертати увагу, що вона не завжди виглядає однаково. Те повний Місяць заливає примарним світлом засніжені поля, то вузький серпик місяця з працею пробивається через хмари. Чому так відбувається? Щоб відповісти на це питання запропонувала дітям провести тривале спостереження за Місяцем. Звичайно, без допомоги батьків нічого б не вийшло. А так діти робили вечірні прогулянки і спостерігали за зоряним небом. Діти дізналися, що місяць і Місяць - це один і той же небесний об'єкт. Просто обертаючись навколо Землі, Місяць відбиває сонячні промені на одній своїй стороні, а інша її сторона залишається невидимою.
Можна зробити висновок, що завдяки систематичній роботі по дитячому експериментування, я змогла зацікавити дітей, у них з'явився активний пізнавальний інтерес до об'єктів неживої природи і експериментів з ними.
Застосування експериментування вплинуло на підвищення рівня розвитку допитливості, дослідницьких умінь і навичок дітей. Розширити і поглибити знання дітей про неживу природу. Діти стали помічати красу, незвичність природи, милуватися, спостерігати, порівнювати.
У підсумку: діти беруть активну участь в запропонованих експериментах, охоче самостійно діють з предметами, вишукуючи їх особливості. Вони виявляють бажання експериментувати будинку: досліджувати різні предмети побуту, їх дія, що з'ясовується в бесідах з батьками і дітьми.
Список використаної літератури: