На підготовку цієї доповіді мене надихнув концерт уч-ся загального ф-но (преп. ОсмановаЛ.), Який мені видався дуже цікавим, всі виступаючі уч-ся прекрасно вели себе на сцені, було видно, що вони отримують задоволення. Мені захотілося обмінятися з вами своїми враженнями і досвідом, спробувати зробити заняття по загальному ф-но не тільки результативними, але і радісними як на минулому концерті.
Коли я стала шукати методичну л-ру, виявилося, що її дуже мало. В інтернеті є доповіді та відкриті уроки, які мене не надихнули. Але мені попалася методична робота З.М. Йовенко: «Загальна ф-но: питання методики» .Я хочу викласти зміст цієї роботи і може взяти на озброєння принципи роботи.
У 1972 р. Загорний очолив секцію О.Ф. на коференциях-курсах преп. муз.учіліщ РРФСР, де виступив з доповіддю «Програма і методи роботи по загальному курсу ф-но. Ось тези цієї доповіді:
Розвиток методики загального фортепіано в наступному десятилітті пов'язано з ім'ям Б.Л. Яворського. «Методична хрестоматія з курсу О.Ф.», видана в 1935г- його працю. Ця хрестоматія унікальне явище не тільки у вітчизняній метод. Літературі, а й у світовій педагогіці. Вже відомий тезіс- орієнтація О.Ф. на спеціальність в навчальному процесі у Яворського отримує більш глибоке розвиток: «Курс фо-но для виконавців повинен безперервно піднімати їх виконавську культуру». Червоною ниткою через усю працю проходить думка про розвиваючої, виховної функції О.Ф. про творчий підхід до вирішення цього завдання. Принципово новою була установка на створення спец. навчального матеріалу у вигляді перекладень ансамблевої, сольної літератури, поставлено питання про виховання на уроках навички схематичного, «конспективного» прочитання нотного тексту. Переконливо доведено необхідність у відмінності методів технічного розвитку уч-ся різних спеціальностей. «Недалеко той час, коли програма курсу О.Ф. буде суворо відокремлена для кожної спеціальності »- ось наказ Загірне і Яворського. На жаль подальші події в нашій країні стали перешкодою для впровадження в життя цих методик. (Війна, розруха, просто інертність) У 60,70-е р З'являються репертуарні сборнікі- М. Соколова, С.Ляховіцкой, Н.Кувшіннікова, В 80 -е книги Г.М.Ципліна- «Навчання грі на ф-но», В.Д.Шульгіной- «Методичні засади підготовки вчителя музики за курсом гри на ф-но. У цих зб. є раціональне зерно методики викладання ф-але не піаністам, втілюється ідея розвиваючого навчання і міжпредметних зв'язків. Пряме відношення до курсу О.Ф. має глава «Ф-но і його роль в навчальній практиці» (Циплін).
Обгрунтування специфіки методики загального ф-но.
ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З УЧ-СЯ НАРОДНИХ
Найбільш перспективними в оволодінні курсом ф-но є баяністи: баян близький за фактурою до ф-но, відтворення нотного тексту одночасно двома руками в різних ключах- не новина, мислення підготовлено до виконання музики поліфонічного складу. Уч-ся по класу домри теж мають досвід інструментального виконавства в ансамблі з ф-но, звучання якого --- неодмінний компонент активного сприйняття і відтворення ними музики. У практиці виконавця на народних інструментах широко використовуються перекладання творів інших жанрів і найбільше --- фо-янние. Наприклад пед. репертуар для баяна з класичної та романтичної музики представлений переважно фо- тах творами, перекладання оних використовують у своїй практиці домри, балалайки, а також ці інструменти використовують скрипковий репертуарт тобто ф-но представляє уч-ся народного відділення можливість виконувати твори всіх музик. напрямків на інструменті, для якого вони написані. При цьому тільки урок ф-но розширює можливості пізнання тих творів, які не піддаються транскрипції для народних інструментів. Як же в умовах класів О.Ф. реалізувати можливість «обійняти неосяжне». Є тільки одна відповідь: на уроці. Виконання музики великих композиторів можливі і на простих зразках їх муз. спадщини. При відборі репертуару використовується виконавський досвід уч-ся на спец. інструменті. Для цього преп. Ф-но слід систематично вести облік репертуару по спец-сти кожного уч-ся, працювати чи паралельно над освоєнням закономірностей стилю композитора, твір якого вивчається в спец-ном класі, або продовжити цю роботу в наступному семестрі вирішує сам преп-тель. При постійних контактах преп. їх зацікавленості в творчій долі вихованця, допустима навіть спільна робота з уч-ся над будь-яким твором за фахом, узятим з ф-ної літератури. (я пам'ятаю такий приклад з нашого життя: викладач баяна, Дорогів Ю.А. працював спільно з преп. ф-но (над сонатина Кула з-dur), який підказав ряд особливостей у виконанні цього твору. Ідеалом творчих контактів між викладачами могло б стати спільне планування і обговорення робочого плану по ф-но для «загального» учня.
Виховувати музиканта покликані всі дисципліни ДШМ, в тому числі і дисципліни муз- теоретичного циклу. Процес засвоєння їх безпосередньо залежить від ф-ної підготовки. У методиці кожного уроку повинні бути присутніми елементи навчання уч-ся вмінню використовувати ф-но в допомогу іншим дисциплінам. Ці елементи складають в сумі обов'язковий комплекс метод. вимог, іменованих міжпредметних зв'язками. Тут знаходиться великий простір для ініціативи, розвитку індивідуальної методики викладача.
Деякі питання специфіки занять з уч-ся вок-хорового відділення.
Для диригента ф-но є моделлю його спеціального інструмента- хору. Головне навчити уч-ся наступним навичкам: - бачити, чути і відтворювати нотний текст;
_ Розбиратися в стилі різних епох і композиторів.
- читання з листа, транспонування
-розвивати музичну пам'ять, закріплювати теоретичні знання, отримані на сольфеджіо
Навчитися акомпанувати, грати в ансамблі
-виховати виконавську волю, естрадну витримку, артистизм.
У висновку хочеться ще раз підкреслити, що все про що йшлося не можуть бути готовими рецептами для практики викладача. Можна сподіватися, що хтось із нас візьме на озброєння ту чи іншу зерно для пошуку своїх методів в навчанні загальним фортепіано.