Теорія поетапного формування розумових дій - і дея про принципову спільності будови внутрішньої і зовнішньої діяльності людини. Відповідно до цієї ідеї розумовий розвиток, як і засвоєння знань, умінь, навичок відбувається шляхом інтеріоризації, тобто переходом «матеріальної» діяльності у внутрішній план. В результаті такого переходу зовнішні дії із зовнішніми предметами перетворюються в розумові. При цьому вони піддаються узагальненню, вербалізуются, скорочуються, стають готовими до подальшого розвитку, яке може перевищувати можливості зовнішньої діяльності. У той же час існують постійно відбуваються переходи також і в протилежному напрямку, від внутрішньої до зовнішньої діяльності.
Знання, вміння, навички не можуть бути ні засвоєні, ні збережені поза діяльністю. Навчання повинне полягати в оволодінні певними діями, в ході яких засвоюються і закріплюються в пам'яті професійні знання. Навчання орієнтовано на перевагу практичних знань, лекції грають в основному установчу роль.
Засвоєння знань і формування умінь пов'язано з поетапним перетворенням «матеріальних» дій у внутрішній план.
Стратегії формування нових знань, умінь, розвитку здібностей:
1. стратегія інтеріоризації;
2. стратегія екстеріорізаціі;
3. стратегія проблематизації і рефлексії.
У вітчизняній психології інтеріоризація трактується як перетворення структури предметної діяльності в структуру внутрішнього плану свідомості. Тобто перетворення інтерпсихологичеських (міжособистісних) відносин в інтрапсіхологіческіе (внутрішньоособистісні, відносини з самим собою). У теорії діяльності інтеріоризація - це перенесення відповідних дей-тей, що відносяться до зовнішньої діяльності, в розумовий, внутрішній план. (Теорія такого переходу (інтеріоризації) найбільш повно розроблена в вчених-ванні П. Я. Гальперіна про керований формуванні розумових дій, понять і образів).
Стратегіяпроблематізаціі і рефлексії передбачає здійснення навчений-ня і розвитку за наступною схемою:
практична діяльність - утруднення-ня, що фіксуються через проблемні ситуації, - акти усвідомлення утруднення-ний і проблемних ситуацій - подальша рефлексія, критика дій - проектування нових дій і реалізація (виконання) їх.
У проблемній ситуації звичні способи дій не дозволяють вирішити задачу, в результаті чого усвідомлюється необхідність рефлексії, осмислення не-удач. Рефлексія спрямована на пошук причини невдач і труднощів, в ході чого усвідомлюється, що використовуються засоби не відповідають завданню. Так формується критичне ставлення до власних коштів. Потім до умов завдання застосовується більш широке коло засобів, висуваються до-гадки, гіпотези, відбувається інтуїтивне рішення (на неусвідомлюваному рівні) даної проблеми (т. Е. На сьогодні вирішення в принципі), а потім вже відбувається логічне обгрунтування і реалізація рішень.
1) Крутецкий В.А. Основи педагогічної психології. М. 1972.