□ загальні інтереси (наприклад, обмінюються дискетами з комп'ютерні-ми іграми і обговорюють їх або разом вигулюють своїх собак);
□ загальні розмови (вони природно виникають при загальних інтересах, а ще з потреби ділитися «секретами»);
□ тотожне положення (живуть в одному дворі);
Основу відносин в самовозникающей групі становить міжособистісне спілкування, і вони існують, поки члени групи отримують емоційне удов-летвореніе від спілкування один з одним. Але варто прірву спільному інтересу - вичерпуються загальні розмови або через сварку змінюється «знак» емоційний-ного відносини в спілкуванні з колишніми приятелями, і така група легко рас-падає.
Самовозникающей групи - настільки живе і природне явище в дитячому середовищі, що вони відразу створюються, як тільки діти опиняються разом. Ось зовсім незнайомих школярів батьки проводжають в заміський табір. Через дві години дороги з автобуса вже виходять приятелі і подружки, які долають дорослих проханнями «записати їх в один загін».
Вихователям ні в якому разі не можна ігнорувати дитячі самовозніка-такi групи, тим досконаліше безнадійно їх забороняти. Але самовоз-Ніка група не є колективом. Дитячий колектив - явище педагогічне. Він створюється за певним педагогічним законам. Вос-живильник управляє розвитком дитячого колективу і його життям, вибудовуючи в ньому механізми самоврядування.
Колектив (від лат. Collego - поєдную) як виховне співтовариство, як спеціально педагогічно організоване об'єднання має свої визна-поділені ознаки:
□ суспільно значуща мета (тобто мета не випадкова, не одномоментна, спрямована на будь-які особисті інтереси або емоційний удов-летвореніе, а значуща для інших людей; в розвиненому колективі поліз-ва людям діяльність приймається самим вихованцем як мета, значна особисто для нього);
□ суспільно значуща діяльність, в якій реалізується суспільно значуща мета; це спільна праця для інших людей, а не розмови і обговорення «секретів»; в такий діяльності повинно бути місце для прояву творчості, індивідуальних здібностей, вона повинна з-вместно переживати членами колективу;
□ колективні відносини - це особливі відносини, які А. С. Мака-ренко називав відносинами «взаємної відповідальності»: всі члени колективу пов'язані різній системою доручень, і в якихось ситуаціях одні члени колективу підпорядковуються іншим, а ті, в свою чергу, несуть відповідальність за спільну справу; виникає особлива колектив-тивная дісціпліна- НЕ дисципліна підпорядкування особистої влади, а дисципліна взаємної відповідальності за колективне справу, за своїх то-варіщей;
□ демократичне самоврядування: життям колективу керує не ли-дер, що не начальник, а виборний орган (рада, штаб), при цьому вихованням тель не втрачає своєї керівної педагогічної ролі, але вона перетворень-зуется в залежності від ступеня розвитку дитячого колективу.
Неформальна структура колективу - це система міжособистісних відно-шень дітей, яка виникає стихійно з перших же контактів між ними. Неформальна структура завжди передує формальної, тому не може не враховуватися вихователем при організації їм формальної структури кол-тиву.
□ «зірка» - безперечний лідер;
□ «бажаний» - користується симпатіями більшості;
□ «прийнятий» - зізнається двома-трьома приятелями;
□ «неприйнятий» - до нього байдужі навколишні, спілкуються поверхово;
□ «зацькований» - з ним активно не хочуть спілкуватися.
Крім того, в неформальній структурі існує негласне розподіл ролей, наприклад: «класний клоун», «миротворець», «банкір», «козел відпущений-ня» і ін. У міжособистісних відносинах у дітей складається своя субкультура (прізвиська, негласний звід правил, усна творчість) і свої традиції загально-ня (улюблені письменники і поети, прийняті місця прогулянок, стиль зачіски, одягу). Саме в системі неформальної структури колективу проявляється статева диференціація вихованців: вибудовуються особливі відносини окремо у хлопчиків і у дівчаток, виникають симпатії та конфлікти між ними.
Формальна структура колективу будується на ділових (формальних) відносинах, на відносинах «взаємної відповідальності», які складаються і розвиваються в загальній діяльності під керівництвом виборного органу колективу.
В системі ділових відносин колективу важливу роль відіграють традиції колективної життя: традиційні форми діяльності, свята, Риту-ли, традиції вирішення гострих проблем і конфліктів. А. С. Макаренка вва тал, що традиції прикрашають колектив: «Живучи в такій сітці традицій, хлопці відчувають себе в обстановці свого особливого колективного закону, гордо-ся їм і намагаються його покращувати» [Макаренко А. С. Педагогічні твори. У 8 т. Т. 4. М. 1984. С. 135].
Формальна структура колективу реалізує свій виховний потен-циал у взаємодії первинного колективу, загального колективу та педагоги-чеського колективу.
Первинний колектив - це свого роду неподільна частина колективу, мікроколектив, де сходяться всі дружні, особисті, ділові інтереси воспи-танніка. Саме первинний колектив має право безпосереднього «дотику» до особистості дитини.
Первинний колектив передбачає тісне спілкування, постійні контак-ти його членів, тому він не може бути чисельно великою. У практиці коло-ванні і комуни А. С. Макаренка первинним колективом був загін, який налічував не більше 10-12 чоловік.
Створюючи первинні колективи, неодмінно слід враховувати принцип «хто з ким хоче», тобто бажання вихованців бути разом і співпрацювати.
Загальний колектив складається із сукупності первинних колективів як «диференційоване єдність» (В. А. Караковский). Первинний колектив, навіть об'єднує дружних і цікавих один одному дітей, не може ви-конати свої виховні функції, якщо він не живе як частина, як «кле-точка» загального колективу. Тільки в загальному колективі розвиваються і обога частішають головні ознаки виховного колективу:
□ усвідомлення і прийняття вихованцями суспільно значущих цілей складається, коли первинний колектив бере участь на рівних з други-ми такими ж колективами в спільній справі;
□ вибудовується певна структура зовнішніх і внутрішніх зв'язків, збагачуються «горизонтальні» контакти (між ровесниками, напри-заходів в паралелі класів) і «вертикальні» (між старшими і млад-шими), розширюється діапазон ділових контактів, доручень;
□ коли рішення приймається виборним органом загального колективу, куди делегуються представники від усіх первинних колективів, складаючи-ється загальна ціннісно-моральна атмосфера (свого роду «дух шко-ли»), яка багато в чому визначає ставлення вихованців до свого-му колективу.
Для того щоб загальний колектив дійсно функціонував, потрібні педагогічні заходи. Під час експерименту і теорії видатних педагогів (Ф. Ф. Брюховицька, О. С. Газман, Л. Ю. Гордін, І. П. Іванов, В. А. Караковский, Т. Є. Коннікова, А. Т. Куракін, Л . І. Новикова, В. О. Сухомлинський) переконай-кові обгрунтовано: щоб події життя загального колективу вихованці сприймали як особистісно значущі і активно в них брали участь, слід організувати спеціальні форми взаємодії.
«Комунікативна мережа школи»: шкільне радіо, телецентр, стінгазета, загальношкільних журнал і навіть єдина комп'ютерна мережа зроблять всіх учас-никами загального інформаційного «поля».
«Центри ділової активності»: ними можуть бути шкільний музей або театр, столярна майстерня, кабінет біології - будь-яка творча «майданчик», де захоплені дорослі організують постійно притягують дітей справи, куди вони, як на вогник, збігаються після уроків. Вся діяльність в таких «цент-рах» природно будується на різновіковому співпраці і спільних ін-Тереса.
«Зв'язки співвіднесення» - це змагання в різноманітних видах діяль-ності, коли зіставляються досягнення різних колективів.
«Зв'язки співпраці» - такі форми колективної роботи, які об'єднують у вирішенні реальних проблем кілька первинних колективів, причому з різних вікових паралелей (наприклад, чергують по школі завжди два класи - старший і молодший: 10-й і 5-й, 9-й і 6-й).
«Ключові справи школи»: це можуть бути колективні творчі справи в честь традиційних свят «День Вчителя», «День випускника», загально-шкільна підготовка конкурсу КВН, шкільної «Гуморини», зустрічі делега-ції школярів з іншої країни.
Педагогічний колектив. Колектив педагогів є органічною со-складової формальної структури виховного колективу. Він об'єд-нує не тільки професійних вихователів, а й батьків, хоча, конеч-но, професійні педагоги відіграють тут вирішальну роль і несуть основну відповідальність за виховання дитячого колективу.
Що здатне об'єднати педагогів між собою в колектив і забезпечити їх взаємодію з дитячим колективом? Ймовірно, в кожній конкретній ситуації виховання потрібно щось своє, адже мова йде про дорослих лю-дях, що склалися особистостей. Але кілька вирішальних умов все-таки не-обходимо забезпечити, щоб склався колектив педагогів:
1. Єдина педагогічна позиція. Без неї педагогічний колектив не ста-ні співдружністю однодумців. Така єдність будується на єдиній вірі в силу виховання, на єдиному моральному понятті «про добро і зло *, на стрем-лення знайти загальний підхід до дітей. Організувати цю умову в вихователь-ної практиці було нелегко завжди, а зараз особливо, але іншого не дано. Треба пам'ятати, що для дітей педагогічний колектив є тим найближчим колективом дорослих, за яким вони сприймають реальне життя.
2. Різноманітність творчих інтересів і здібностей педагогів. Виховання вимагає постійно організовувати різноманітну і захоплюючу для дітей діяльність. Забезпечити це можуть не окремі універсальні «витівники», а об'єднання таланту і знань самих різних педагогів, товариське взаи-модействие досвідчених, мудрих і молодих, захоплених.
3. Культура спілкування педагогів, гуманізм їх відносин один до одного і до сво-їм вихованцям.
Єдність вихователів у педагогічному колективі абсолютно не виключним видом-чає для кожного з них права на «свій почерк». Недарма В. Н. Сорока-Россинський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський одностайно вважали, що колектив вихователів повинні обов'язково складати педагоги з різними характерами (вимогливі, небагатослівні і м'які, «ліричного" складу люди), вихователі, які мають скромну зовнішність, і красиві. Особливо важливо для педагогічного колективу єдність різних поколінь вихованням телей - досвідчених і початківців. Самі зрілі і творчо, результативно діють педагогічні колективи завжди відрізняє одна особливість: випускники возвраща ться після вузів працювати в якості педагогів