У процесі навчання, як відомо, системоутворюючим фактором є педагогічні цілі. Тому розробка змісту цільових функцій процесу навчання є в певному відношенні вихідним пунктом проектування і здійснення навчання в цілому і однією з підстав методики розвитку кожної сфери, зокрема формування мотивації.
Мета педагога - свідоме прагнення, усвідомлене рішення змінити в кращу сторону індивідуальність учня: його інтелектуальну, мотиваційну і інші сфери. Мета передбачає результат, в даному випадку - певні зміни в мотивації, в ставленні до навчання. Тому цілі повинні бути максимально конкретними і діагностуються (повинна існувати можливість перевірки їх досягнення). При цьому самі цілі необхідно чітко визначити. Звідси випливає важливість спеціального інформування викладачів про цілі і завдання навчання, виховання і розвитку. Для цього потрібна розробка цільової функції процесу навчання і складання номенклатури педагогічних цілей. Це важливо зробити для того, щоб учитель, безпосередньо здійснює навчання, знав ті граничні можливості, якими володіють процес навчання в цілому, процес навчання конкретного предмета, частини процесу, окремі уроки.
Головне тут - це саме цільова функція процесу, тобто чітке розуміння цілей, які треба досягти. Психологами встановлено, що сформувати будь-яку сферу, навіть її елемент, протягом уроку неможливо. Розвиток сфер вимагає тривалого часу. Крім того, формування людини обумовлено взаємодією з багатьма факторами, а не тільки з розвиваючими впливами одного педагога. Необхідно розрізняти цілі одного уроку і його можливості і цілі більших частин навчально-виховного процесу або процесу в цілому. Тому ми виділяємо цілі уроку, проміжні цілі всередині етапу роботи і кінцеві цілі процесу навчання в конкретній школі, плановані на півріччя, рік, весь термін навчання. Відповідно до названої угрупованням цілей можна запропонувати наступну номенклатуру загальних і приватних цілей розвитку мотиваційної сфери учнів школи.
Виховання мотивів праці, сумлінного ставлення до праці: формування прагнення до професіоналізму в роботі, до якісної її виконання; виховання прагнення принести користь собі і людям у відповідності зі своїми можливостями; виховання поваги до прав та інтересів людей праці; формування потреби в праці; орієнтація учнів у світі професій; виховання звички своєчасного виконання будь-якої потрібної роботи; виховання інтересу до обраної професії.
Виховання мотивів навчання, позитивного ставлення до знань, до навчання: сформувати вміння ставити цілі навчальної діяльності і прагнення домагатися їх; сформувати інтелектуальну і пізнавальну потреби, потреби в досягненні і спілкуванні; виховати ціннісне ставлення до знань як важливим і необхідним кожній людині; сформувати прагнення до глибокого засвоєння всього змісту навчання, світоглядних ідей; розвивати прагнення давати явищ самостійну критичну оцінку; розвивати пізнавальні інтереси і інші мотиви навчання; сприяти розвитку духовних потреб людини та ін.
Цілі виховання мотивації досягнення. Виховання мотивів досягнення: формування потреби в досягненні; формування прагнення до досягнення навчальних цілей; формування потреби ставити реально досяжні цілі; формувати вміння будувати логічні послідовності для досягнення цілей в навчальній діяльності; розвивати прагнення самостійно досягати поставлених цілей навчання.
Цілі виховання мотивації афіліації. Виховання мотивів спілкування: формування потреби в пізнавальному спілкуванні; розвивати прагнення до пізнавальному спілкуванню (доводити, розмірковувати, аргументувати свою думку, переконувати); розвивати прагнення самостійно вступати в пізнавальне спілкування (робити висновки, класифікувати знання, ставити запитання). Розроблена номенклатура еталонних цілей формування мотивації досягнення і мотивації афіліації як невід'ємних компонентів мотивації навчання може служити вчителю керівництвом для планування роботи на весь термін навчання, півріччя.
Еталонної метою є також реальне забезпечення гуманістичного характеру процесу взаємодії вчителя і учнів. Ця еталонна мета отримує конкретне вираження в таких проміжних цілях, як забезпечення позитивного емоційного стану школярів, встановлення контакту і взаєморозуміння між учителем і учнями, підвищення рівня мотивації навчання, переклад школярів на більш високий рівень розвитку конфліктогенності.
Уявімо приблизний перелік проміжних цілей виховання конструктивної мотивації конфлікту. Якщо більшість учнів класу знаходиться на низькому рівні розвитку конфліктогенності, то мається на меті перевести їх на більш високий рівень. Для перекладу учня на більш високий рівень конфліктогенності в процесі формування мотивації конфлікту в педагогічних цілях необхідно передбачити цілеспрямовану виховну роботу з удосконалення в основних сферах індивідуальності ознак конструктивної мотивації конфлікту. Так, в інтелектуальній сфері необхідно передбачити розвиток таких якостей розуму, як кмітливість, гнучкість; розвиток пізнавальних умінь сформулювати проблему (об'єкт конфлікту) для адекватної оцінки природи конфліктної ситуації, розвиток сприйняття, уваги; розвиток знань з філософії, психології, теорії та практиці конфлікту; оволодіння саногенним мисленням і подолання звичок патогенного мислення. У мотиваційній сфері - формування системи моральних загальнолюдських цінностей і моральних мотивів поведінки; формувати позитивне ставлення до діловим конфліктів, неприйняття емоційних конфліктів; формування конструктивної мотивації конфлікту, мотивів досягнення і спілкування; домагатися від учнів прагнення формулювати і відстоювати свою точку зору.
З урахуванням особливостей учнів перераховані цілі можуть бути збудовані в певну логіку: одні цілі можуть досить часто повторюватися, інші - вже досягнуті, і немає необхідності їх ставити. Розробка номенклатури цілей уроку є одним з дидактичних підстав вибору цілей виховання мотивації.
Всі теми даного розділу:
Чому педагогіка індивідуальності вважається наукою?
Психологічна та педагогічна науки немислимі без опори на знання про психіці і закономірності психічного розвитку людини. У той же час психологія в значній мірі втрачає
Розвиток індивідуальності як педагогічна задача
Як відомо, радянська педагогіка і педагогічна психологія зробили, в силу ряду причин, істотний крен на формуванні знань і вихованні особистості. Але вже на початку шестідеся
Цілі розвитку індивідуальності
І. Кант сформулював положення, що виражає сутність гуманізму: людина може бути для іншого тільки метою, але не засобом. Тому подивимося на дитину не як на засіб зміцнюючи
Інтелектуальна сфера як мета розвитку
"Всякий розумна людина знає, що таке інтелект. Це те, чого немає у інших!" З цього жартівливого висловлювання стає ясно, що визначень інтелекту, напевно, не м
Ознаки саногенного і патогенного мислення
Саногенное мислення Патогенне мислення Динамізм, гнучкість, рефлексія мислення: наше "Я" (свідомість) як би відсторонюється
Педагогічні засоби діагностики інтелектуальної сфери
Щоб розвивати ту чи іншу сферу, перш за все необхідно вміти діагностувати рівень розвитку тих чи інших компонентів, її складових. Для цього існують засоби психологич
Засоби розвитку інтелектуальної сфери
Педагогіка і саме життя накопичили достатньо коштів для розвитку інтелекту людини. Розглянемо найбільш ефективні з них. Творче мислення розвивається в ситуаціях, до
Вікові особливості розвитку інтелектуальної сфери
Ефективність процесу формування різних сфер залежить від багатьох факторів, однак найбільше значення надається віковою підходу. Кожен віковий період пов'язаний зі ступенем
Сутність мотиваційної сфери і мотивації навчання
Чому одним цікаво вчитися, а іншим - ні? Чому одні активно працюють на уроці, а інші - ні? Чому одні хочуть вчитися, а інші - ні? Подібні питання часто ставить перед собою
Педагогічні засоби діагностики мотивації навчання
Формування мотивації слід починати з визначення вихідного її стану у більшості учнів, що є необхідною умовою правильної організації її виховання. давши
Засоби формування мотивації навчання
При формуванні мотивації вчителю необхідно дотримуватися ряду вимог. По-перше, формування мотивації слід починати з діагностики мотиваційної сфери, з виявлення вихідного з
Вікові особливості розвитку мотиваційної сфери
2.5.1. Виділимо позитивні і негативні сторони мотивації навчання молодшого школяра і її динаміку протягом цього віку. Як сприятливих рис мотивації відзначає
Цілі розвитку емоційної сфери
Емоції (від лат. Emoveo - вражаю, хвилюю) - особливий клас психічних станів, пов'язаних із задоволенням або незадоволенням потреб. Емоції виявляються в формі непосредс
Проблеми формування емоційної сфери
Діагностика. Починаючи процес формування тієї чи іншої сфери, учитель звертається до діагностичних засобів для виявлення її вихідного рівня розвитку. До таких засобів відносяться:
Прийоми атракції та їх застосування
Атракція (від франц. Attraction - тяжіння, залучення, тяжіння) - позначає процес взаємного тяжіння людей один до одного, механізм формування уподобань, дружніх чу
Вікові особливості розвитку емоційної сфери
3.4.1. Дітей молодшого шкільного віку відрізняє дуже висока емоційність, вони ще не вміють керувати своїми емоційними станами. Але поступово вони стають більш зро
Вольова сфера як мета виховання
Що таке воля? У будь-якому підручнику з психології ми знайдемо таке визначення: воля - це здатність людини наполегливо досягати свідомо поставленої мети, незважаючи на наявність в
Вправи для розвитку волі
Попередні вправи. Вправа вважається освоєним, якщо воно десять днів виконується без провалів. Вправа 1. "Замри". Протягом 5 хвилин сидіти в кресл
Формування волі у дітей
Діагностика вольової сфери. Метод спостереження: основні об'єкти спостереження - постановка цілей, планування, реалізація мети, тривалість утримання мети, здійснення задуманого, п
Вікові особливості розвитку вольової сфери
4.4.1. У молодшому шкільному віці характер дитини починає тільки складатися, тому імпульсивність, недостатній розвиток вольових процесів, капризи, впертість спостерігаються ещ
Сфера саморегуляції як мета розвитку
Сфера саморегуляції характеризується перш за все свободою вибору цілей і засобів їх досягнення; усвідомленістю їх вибору; свободою думки, думок; совісністю; самокритичністю, ра
Способи та прийоми розвитку сфери саморегуляції
Діагностика сфери саморегуляції: метод спостереження, анкетування, твори на теми "Я через 10 років" і ін. При проектуванні цілей вдосконалення сфери саморе
Рекомендації психологів по саморегуляції своїх станів
Як керувати собою? Чи може людина керувати собою? Можливості людини в самоврядуванні поведінкою і психологічними станами, з одного боку, досить великі, але, з дру
Рекомендації щодо забезпечення особистої психологічної безпеки
Вітчизняний і зарубіжний досвід показують, що важливими умовами забезпечення особистої психологічної безпеки (особливо - в ситуації ризику) є: - знання про псіхофі
Вікові особливості розвитку сфери саморегуляції
5.5.1. У молодшому шкільному віці сфера саморегуляції практично не розвинена. Діти не вміють користуватися своєю свободою, розуміючи її як вседозволеність: звідси капризи, непотрібне у
Способи формування предметно-практичної сфери
Методи діагностики: спостереження, виконання вправ, практичних завдань, тестування. Про людину часто судять не тільки по його здібностям, а й за тим, в яких вчинках вони п
Як розвивати здібності
Розвитку здібностей присвячено досить багато робіт (Л.А. Венгер, А.Л. Готсдінер, Е.А. Голубєва, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В. С. Мерлін, Р.С. Немов, Е .І. Рогов, Л.Д. Столяренко
Вікові особливості розвитку предметно-практичної сфери
Проблема співвідношення здібностей і віку займає в теорії здібностей особливе місце. У психічному розвитку організм проходить через певні періоди, звані сенситивним
Цілі формування екзистенціальної сфери
Ми розглянули сутність екзистенціальної сфери і, природно, виникає питання: які риси, орієнтації необхідно формувати і розвивати у школяра? На це питання простіше відпові
Вікові особливості розвитку екзистенціальної сфери
7.4.1. У молодшому шкільному віці відбувається усвідомлення дитиною своїх індивідуальних психічних властивостей шляхом узагальнення результатів самоспостереження. Під впливом навчання походячи
Соціалізація як фактор розвитку індивідуальності і виховання особистості
Розглянувши сутність індивідуальності, ми отримали можливість докладніше дослідити проблеми розвитку індивідуальності і виховання особистості. Для цього необхідно звернутися до основ
Співвідношення розвитку індивідуальності і виховання особистості
Як відомо, характер людини визначається процесом розвитку його "Воно" (організму), "Я" (індивідуальності) і "Над-Я" (особистості) і їх взаимодействи
Проблема формування індивідуальності студента-педагога
В умовах гуманізації освіти, коли індивідуальність людини являє собою вищу цінність, формування індивідуальності майбутнього педагога стає найважливішою метою ін
Сутність навчальної діяльності
Загальновідомо, що людина формується і проявляється в діяльності. Що ж являє собою та діяльність, в якій відбувається процес розвитку індивідуальності? Яка її стру
Проблема формування навчальної діяльності
У сучасних умовах виникає необхідність розглянути проблему формування навчальної діяльності в єдності з проблемою індивідуальності людини, бо, з одного боку, вчення
Мотиваційна основа навчальної діяльності
При розгляді навчальної діяльності були позначені проблеми її цілісності, структурування, управління нею, проблема структурування процесу навчання. Щоб вирішити їх, необхід