ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ СПОСОБОВ сюжетостворення у рольовій грі У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (з досвіду роботи)
Протягом усього дошкільного дитинства, поки дитина росте і розвивається, гра залишається найбільш характерним видом його діяльності. У грі формуються і розвиваються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, виникають найважливіші психічні новоутворення, яскраво проявляються особливості мислення та уяви, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.
Особливе місце в діяльності дошкільника займають ігри, які створюються самими дітьми, це творчі ігри. Сюжетно-рольова гра - одна з творчих ігор.
Сучасні діти не тільки мало грають, але і не вміють грати. Вони недостатньо вміють вибудовувати рольові діалоги, фантазувати, придумуючи нові сюжетні сценарії. А це означає, що у них не розвивається активність, допитливість, уяву, творчість, важливі комунікативні навички. У зв'язку з цим виникає необхідність допомоги вихованцям в оволодінні навичками сюжетно-рольової гри - допомогти збагатити ігрові навички у дітей в розвитку сюжетосложения; стимулювати фантазію і уяву.
Для того щоб гра, виникнувши, перейшла на більш високий етап розвитку - сюжетосложения, необхідно її грамотно організувати. Вихователь повинен знати особливості організації гри в дитячому колективі. Це вимагає великого мистецтва, професійної майстерності та любові до дітей, заснованого на знанні педагогіки і психології гри. Основна мета педагогічного керівництва - будити уяву дитини, створювати умови для того, щоб якомога більше винахідливості, творчості проявили самі діти.
1) Створення умов для активізації самостійної гри: забезпечення відповідним ігровим матеріалом, іграшками;
2) Формування ігрових умінь, що забезпечують самостійну творчу гру дітей;
3) Поступова передача дошкільнятам ускладнюються способів побудови гри в спільній грі дорослого і дітей;
4) Демонстрація дорослим зразків ігрового поведінки.
Мета роботи - створити й апробувати педагогічні умови оволодіння основами сюжетосложения, як способу організації сюжетно-рольової грою дітьми старшого дошкільного віку.
I. Розробити етапи роботи з навчання дітей 6-7 років сюжетосложению в сюжетно-рольовій грі.
II. Скласти перспективний план роботи з дітьми старшого дошкільного віку
III. Апробувати комплекс педагогічних умов
I. Етапи формуючого експерименту:
1. Підготовчий етап (Збагачення ігрового творчості дітей)
Мета: Розширювати кругозір дітей, за допомогою книг і картин домагаючись свідомого ставлення дітей до вибору ролі, стійкого і глибокого інтересу до неї; сконструювати і наповнити предметно-ігрове середовище відповідним вмістом.
2. Навчальний етап (Організація сюжетно-рольової гри)
Мета: Формувати ігрові вміння, що забезпечують самостійну творчу гру дітей, засобами сюжетосложения; орієнтувати дошкільнят на спільну ігрову діяльність, спілкування в грі, створення і реалізацію спільних задумів.
3. Заключний етап (Самостійна ігрова діяльність дітей)
Мета: 1. Підтримувати інтерес до самостійної гри (заохочувальна оцінка); підводити дітей до прогнозування подальшого розвитку гри.
За основу була взята методика Н.Я. Михайленко по сюжетосложению, При розробці перспективного плану свою роботу ми вибудовували так, щоб вона була побудована на казках, тому що в них простежується чіткість і структурованість казкового сюжету. А ще, тому що, діяльність дитини по сприйняттю казки за своєю психологічною природою дуже близька грі.
Вся розвиваюча робота по формуванню сюжетосложения у рольовій грі планувалася в три етапи і будувалася на принципі поетапної передачі дітям ускладнюються ігрових умінь (способів побудови гри) в процесі спільної діяльності дорослого з дітьми.
II. Перспективний план по формуванню навички сюжетосложения у рольовій грі дітей старшого дошкільного віку