Будь-яка наука має свою історію, яка часто дає уявлення про її предмет, проблеми, завдання і методи. Виникнення тієї чи іншої спеціалізованої галузі знань диктується певними суспільними потребами. І педагогіка, і психологія спочатку існували в лоні філософії, від якої спочатку відбрунькувалися педагогіка, а потім і психологія.
Майже кожен з нас слово "педагогіка" пов'язує зі школою і процесом навчання, з чим в якійсь мірі можна погодитися. Перша згадка про школу виявлено в давньоєгипетських джерелах за 2,5 тисячі років до н.е. У них йшлося про те, що жерці навчали дітей царських сановників початків арифметики і геометрії. На основі цього згадки можна зробити наступний висновок: навчання ще було не головною, а допоміжною функцією людей, які проводили його. Однак потреба в передачі знань вже задовольнялася ними.
Свою назву вона отримала від функції, яку в Древній Греції виконували раби, спеціально приставлені до молодих людей з аристократичних сімей. Цим рабам батьки доручали нагляд за своїми дітьми, коли ті йшли в школу або з неї, а також при прогулянках. Цих рабів називали виховником (грец. "Пейд" - дитина, "гогос" - вести). Пізніше цей термін закріпився за всіма, хто був пов'язаний з навчанням і вихованням підростаючого покоління, а потім став позначати і власне науку.
Я.А. Коменський вперше обгрунтував ідею загального навчання, створив систему пов'язаних ступенів навчання. Ця система включала в себе материнську школу (до 6-річного віку); елементарну школу (від 6 до 12 років); гімназію (від 12 до 18 років) і академію (від 18 до 24 років). У своїй практиці він запровадив класно-урочну систему і теоретично обгрунтував її. Ним розроблені основні принципи дидактики: свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність і посильность. Я.А. Коменський обґрунтував головні вимоги до підручника, а також сформулював основні вимоги до вчителя.
У Росії педагогічні знання також мають давню традицію. При археологічних розкопках стародавнього Новгорода виявлено велику кількість берестяних грамот з абеткою і началами математики, що незаперечно доводить існування шкіл. Причому багато джерел свідчать, що грамота була доступна не тільки іменитим, а й пересічним громадянам.
Величезний внесок у вітчизняну педагогіку внесли К.Д. Ушинський, Н.І. Пирогов і Л.Н. Толстой.
Ми можемо пишатися поруч всесвітньо відомих мислителів-педагогів. Основоположником наукової педагогіки в Росії визнаний К.Д. Ушинський (1824-1870). Всі його праці з філософії, психології, педагогіки, фізіології, а також його літературні твори служили завданням створення школи, яка розвивала б душевні і духовні сили людини, реалізовувала б його вище призначення. Він по праву вважається творцем народної школи в Росії. Великий педагог створив кілька підручників, серед яких можна назвати "Рідне слово" і "Дитячий світ", за якими навчалося не одне покоління росіян.
Головний фундаментальну працю К.Д. Ушинського "Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології" містить обґрунтування змістовно-евристичного розуміння педагогіки. Педагогіка, на його думку - не галузь знання, а практична діяльність, яка потребує наукового обґрунтування, тому і всі науки, що вивчають людину, повинні мати педагогічний статус. Ідея Ушинського про розробку інтегральної науки, в основі якої лежить педагогічна діяльність, названа ним педагогічної антропологією, є актуальною в наші дні і знаходить своє практичне застосування.
Серед більш пізньої плеяди педагогів найбільш відомі С.Т. Шацький (1878-1934), П.П. Блонський (1884-1941), А.С. Макаренко (1888-1939), В.А. Сухомлинський (1918-1970). Праці вітчизняних педагогів, в яких розроблені проблеми виховання дитячих та юнацьких колективів, отримали світове визнання.
Навчання-процес цілеспрямованої передачі суспільно-історичного досвіду; організація формування знань, умінь, навичок. Зазвичай навчання ототожнюють з викладанням. Навчання - це не тільки те, що викладач дає учневі. Навчання - це те, що навчається отримує від взаємодії з навчальним закладом в цілому, з викладачами, з учнями.
Чим же відрізняється викладання від навчання?
Різними полюсами уваги: викладання концентрує увагу на вході навчального процесу, тобто на те, що дається студенту, - зміст навчального процесу (знаннях, уміннях, навичках). Навчання ж зосереджує увагу невихід, тобто на те, що отримав студент, причому одержане оцінюється навчаються не стільки з точки зору його змісту або інтересу, скільки з точки зору корисності здійсненого навчання для його справжньою або майбутньої діяльності.
При викладанні знання задаються навчальними дисциплінами (теореми, окремі теорії). При навчанні знання задаються проблемами, реально протікають процесами.
Викладання відображає погляд викладача на явища і процеси, навчання - погляд учня. Погляд викладача завжди ширше і глибше, це погляд експерта. Він майже завжди знаходиться в полоні логіки предмета. Для погляду учня характерні прагматичність і фрагментарність. Викладацький погляд - переважно дедуктивний (від загального до конкретного), студентський, як правило, - індуктивний. Викладач дає те, що він знає. Студент переважно навчається тому, що не знає і не вміє робити.
Ось чому в наш час передові вузівські викладачі прагнуть орієнтувати навчальний процес переважно на навчання. Однак тут потрібен і ряд організаційних та методичних заходів, зокрема інтегроване навчання в контексті предмета замість вивчення і розгляду основних тем, завдань, окремих питань, а також перенесення центру уваги з пошуку правильних відповідей на розвиток вміння вирішувати проблеми. Найбільш комплексним і найрезультативнішим методом навчання при цьому є навчання дією, рішення реальних завдань в реальних умовах або максимально наближених до них.
Сучасна система педагогічного знання включає в себе широкий спектр наук. Вона представлена загальною педагогікою, дошкільної, шкільної педагогікою, сурдо-, тіфло- і олигофренопедагогикой (останні три науки вивчають виховання і навчання глухих, сліпих і розумово відсталих дітей); в неї входять також виробнича педагогіка, військова педагогіка, педагогіка вищої школи, молодіжного руху, клубної роботи і сімейного виховання. В даний час як ніколи актуальна етнопедагогіка. Крім теорії виховання в педагогіку входять дидактика, школоведеніе і інші наукові дисципліни.
2. Що вивчає психологія?
Про походження психології. Історично першою формою психології є вчення про душу. Існує наступний грецький міф, Ерот, син Афродіти, закохався в Психею. Афродіта, дізнавшись про це, проявила невдоволення: негоже синові богів любити просту смертну. Для того щоб перешкодити закоханим, вона влаштувала ряд випробувань для Психеї, але та їх з гідністю витримала. Все це справило враження на богів, і вони допомогли їй виконати всі вимоги Афродіти. Еротові вдалося переконати Зевса перетворити Психею в богиню, зробивши її безсмертною. Таким чином, закохані з'єдналися навіки. Для греків цей міф - класичний зразок істинної любові, вищої реалізації людської душі. Саме тому Психея - проста смертна, здобувши безсмертя, - стала символом душі, що шукає свій ідеал.
Термін "психологія" вперше з'явився в науковому побуті в XVIII в. (В книгах німецького філософа Х. Вольфа "Раціональна психологія" і "Емпірична психологія"). Якщо спочатку він ставився до науки, яка вивчала душевні або психологічні явища, пов'язані з свідомістю, то вже на початку XX ст. в сферу досліджень психологів включалися неусвідомлювані психічні процеси, а також поведінку і діяльність.
У розвиток психології внесли свій вклад багато філософів. Самостійної же вона стала в XIX в. коли в дану науку був введений експеримент і вдосконалені методи дослідження. Заснована В. Вундтом в кінці XIX в. в Лейпцигу експериментальна психологічна лабораторія (а пізніше Інститут експериментальної психології) започаткувала нову експериментальної гілки психології.
Предмет психологічної науки. Що ж в даний час включається в систему знань, які становлять предмет психології і досліджуються нею? Це, звичайно ж, психіка людини: відчуття і сприйняття, увагу і пам'ять, уяву і мислення, спілкування і поведінку, свідомість і мова, здібності, властивості і якості особистості і багато іншого, що буде розглянуто нами пізніше.
Таким чином, одним з фундаментальних наукових понять психології є психіка. Всякий тваринний організм, в тому числі людський, не може існувати без зовнішнього середовища. Вона необхідна для підтримки його життя. Зв'язок організму з зовнішнім середовищем здійснюється за допомогою нервової системи. Основним механізмом нервової діяльності живих істот є рефлекс як відповідна реакція організму на подразнення зовнішнього або внутрішнього середовища. Як встановив І.М. Сєченов, психічні процеси (відчуття, думки, почуття і т.д.) складають невід'ємну частину рефлексів головного мозку. Психіка є суб'єктивним (тобто внутрішнім, у вигляді психічних процесів), складним і різноманітним відображенням об'єктивного світу.
Отже, душа, психіка - це внутрішній світ особистості, який виникає в процесі взаємодії людини з навколишнім зовнішнім світом, в процесі активного відображення цього світу. Психіка властива не тільки людині, вона є і у тварин. Значить, психологію не слід розуміти тільки як науку про людину, в ній завжди враховується спільність психіки тварин і людини.
На цій основі в історії науки були і, ймовірно, ще будуть перебільшення або ігнорування специфічності психічних явищ у тварин і людини. Тут же ми відзначимо, що є самостійні галузі знання - зоопсихология і психологія людини. Нас цікавить остання.
Мал. 1. Психічні явища людини
Психіка проявляється у людини в наступних блоках психічних явищ.
Перший блок - психічні процеси - це елементарні психічні явища, що тривають від частки секунди до десятків хвилин і більше. Психічне існує як живий, гранично пластичний, безперервний, ніколи спочатку повністю незаданій, а тому формується і розвивається процес, який породжує ті чи інші продукти або результати (наприклад, поняття, почуття, образи, розумові операції і т.п.). Психічні процеси завжди включені в більш складні види психічної діяльності.
Другий блок представляє собою психічні стани, які більш тривалі порівняно з психічними процесами (можуть тривати протягом декількох годин, днів або навіть тижнів) і більш складні за структурою та освіти. До них відносяться, наприклад, стан бадьорості або пригніченості, працездатності або втоми, дратівливості, неуважності, хорошого або поганого настрою.
Третій блок - це психічні властивості особистості. Вони притаманні людині а то й протягом усього життя, то, по крайней мере, досить тривалого її періоду: темперамент, характер, здібності і стійкі особливості психічних процесів у індивіда.
Деякі психологи виділяють і четвертий блок психічних явищ людини - психічні освіти, тобто то, що стає результатом роботи психіки людини, його розвиток і саморозвиток. Це - набуті знання, вміння, навички, звички і т.п.
Психічні процеси, стани, властивості, а також поведінку людини виділяються тільки для цілей вивчення, в дійсності ж всі вони виступають як єдине ціле і взаємно переходять одна в одну. Так, наприклад, стан, яке часто проявляється, може стати схильністю, звичкою чи навіть рисою характеру. Стану бадьорості і активності загострюють увагу і відчуття, а пригніченості і пасивності ведуть до неуважності, поверхневого сприйняття і навіть викликають передчасну втому.
Отже, предметом психології, під яким розуміється система понять, що пояснюють закономірності психіки як форми психічного відображення дійсності, є власне психічні процеси, а також психічні властивості і стани особистості. Це загальний предмет для всіх психологічних наук і їх галузей, хоча в кожному з них він уточнюється.