2.Період раннього віку (від 1 року до 3 років).
2.1 Розвиток психічних функцій.
Розглядаючи розвиток психічних функцій, відзначили, перш за все, що раннє дитинство сензитивно до засвоєння мови.
Автономна мова дитини досить швидко (6 місяців) трансформується і зникає. Незвичайні і за звучанням і за змістом слова замінюються дорослої промовою. Швидкий перехід можливий тільки при повноцінному спілкуванні дитини і дорослого. Наприклад, близнята мають свою мову; уповільнення, якщо все намагатися зробити для дитини. До 3-х років засвоюються всі основні звуки мови. Найважливіша зміна в мові дитини - то, що слово набуває для нього предметне значення.
З'являються перші узагальнення: - швидко зростає пасивний словник (кількість розуміються слів); - спочатку розуміється командна мова; - 2-3 роки - розуміння мови - розповіді;
Інтенсивно розвивається і активна мова: - активний запас слів зростає; - з'являються перші фрази, питання; - до трьох років - 1000-1500 слів; - 1,5 року - пропозиції з 2-3 слів (суб'єкт + дія: мама йде); - до трьох років - основні граматичні конструкції: Коли я буду великий, я Вову поб'ю лопатою.
Мовна активність зростає між 2 і 3 роками, може спілкуватися і з незнайомими людьми.
Сприйняття. Домінує сприйняття. Вся поведінка дітей в цей період носить привабливий характер і імпульсивний. Вони максимально пов'язані наявною ситуацією - тим, що вони безпосередньо сприймають. Наприклад, камінь, на нього необхідно сісти. У ранньому віці спостерігаються елементарні форми уяви (передбачення), але творчої уяви ще немає. До кінця раннього дитинства можливість говорити про те, чого немає насправді.
Дії і мислення. Мислення в цей віковий період прийнято називати наочно-дієвим. Воно грунтується на сприйнятті і діях, здійснюваних дитиною. Головне в цей період - предметна діяльність.
Мислення спочатку проявляється в самому процесі практичної діяльності (лопаткою дістати іграшки).
1 - спочатку пробує ганяти по дну коробки;
2 - уповільнює руху, підстерігаючи зручне положення;
3 - енергійні спроби створити вдалі положення;
4 - цілеспрямована дія;
Мислення розвивається в процесі практичної діяльності і з практичної діяльності.
Не тільки мислення розвивається завдяки зовнішній діяльності. Удосконалюється і самі предметні дії. Крім того, вони набувають узагальнений характер, відділяючись від тих предметів, на яких вони були спочатку засвоєні. Спільна діяльність (дорослий + дитина) починає розпадатися. У дитини з'являється нове ставлення до дій - як своїм (мама їсть - Я їдять). Ці дії називаються особистими. Провідна діяльність в цей період - предметно-маніпулятивна. Починається режисерська гра.
Емоційний розвиток. Розвиток психічних функцій невіддільне від розвитку емоційно-потребової сфери дитини. Дитина емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо сприймає (у лікаря плаче - вийшов з кабінету лікаря, вже все добре). Бажання дитини нестійкі і швидко минущі, він не може їх контролювати і стримувати; обмежують їх тільки покарання і заохочення дорослих. Дитина в цьому віці не в змозі прийняти рішення, наприклад, вибір іграшок, йому подобаються всі іграшки. У спілкуванні з близькими дорослими, які допомагають дитині пізнавати світ «дорослих» предметів, переважають мотиви співробітництва, хоча і зберігається чисто емоційне спілкування, необхідне на всіх вікових етапах.
Спілкування з іншими дітьми в ранньому дитинстві зазвичай тільки з'являється і не стає ще повноцінним: 2 роки - спілкування тільки з мамою; 3 роки - грає з іншою дитиною, але без правил;
Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, абсолютно не враховуючи бажання іншого. Він егоцентричний і не тільки не розуміє іншого, але і не вміє йому співпереживати.
Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини (не вийшло - поруч нікого - емоційний спалах; неувага тимчасове; ревнощі до інших дітей).
Як відомо, афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі спокійно на них реагують, або ігнорують (якщо навпаки - каприз). Досить перемкнути увагу на інше заняття.
Самосвідомість. Наприклад, в два роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Впізнавання себе - найпростіша форма самосвідомості.
Другий етап у розвитку самосвідомості: в першій особі: Я. У дитини з'являється первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого «Я», але того, що Я-хороший; Я-дуже хороший, Я-хороший і більше ніякої. Чисто емоційне освіту. Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийнятті (тому максимально завищена самооцінка).
За Запорожцю А.В. хапальний рефлекс впливає на розвиток сприйняття форми і величини предметів. Дитина до одного року - пізнавальний інтерес, він здатний зосереджувати увагу на деталях, кольорах і т.д.
Мова розвивається як засіб спілкування на базі даної дитині від народження здібності до емпатії - розуміння емоційного стану іншої людини по його міміці, жестах і пантоміма. Первинного розвитку наочно-дієвого мислення передує становлення маніпулятивних рухів рук, вдосконалення роботи органів почуттів і формування всіх операційних структур, їх координації. У віці близько 1 місяця дитина починає вимовляти будь-які прості звуки (типу а-а, у-у, е-е). Близько 2-4х місяців виникає гукание, потім в 4-6 місяців гуління, повторення простих складів. Здатність до хорошого розуміння мови дорослого немовля демонструє в другій половині першого півріччя життя (він на окремі слова реагує комплексом виражальних рухів). В 6-6,5 місяців дитина пов'язує сприймається предмет з його ім'ям. Близько 8 місяців з'являється чітка орієнтовано-дослідницька реакція у відповідь на назву предмета. Приблизно в 10 місяців з'являється предметне спілкування. В 8-10 місяців дитина вимовляє звуки, а потім і цілі слова.
Близько 1 року називає речі своїми іменами. Є дуже багатий досвід пізнання навколишньої дійсності за допомогою органів почуттів. 1,5-2,5 року - навчається комбінувати слова, об'єднуючи їх в невеликі двох-трьох немов фрази (від таких фраз до цілих пропозицій вони прогресують досить швидко). Друга половина 2 роки - характеризується переходом до активної самостійної мови, спрямованої на управління поведінкою оточуючих людей і на оволодіння власною поведінкою.
1,6-1,8 років - розвивається розуміння мови при ще досить незначному прирості активного словника. З 11 місяців перехід від дофонемного до фонемной мови і цей процес триває на 2, 3 і 4м році життя. До 3м років - в основному правильно застосовує відмінки, будує багатослівні пропозиції, всередині яких забезпечується граматичне узгодження всіх слів. На 2-му році життя - різко зростає інтерес до навколишнього світу. Після 1,5 - з'являється власна активність в мовному спілкуванні. Близько 3-х років дитина уважно прислухається до того, що говорять дорослі між собою. В 3 роки з'являються перші ознаки - егоцентрична мова.
До 2 років - діти можуть грати в елементарні логічні і тематичні ігри, здатні складати план дій на порівняно невеликий проміжок часу. У них добре розвинена оперативна пам'ять з другого року життя у зв'язку з оволодінням найпростішим гарматним дією змінюється сприйняття дитини. Отримавши можливість і навчившись діяти одним предметом на інший, дитина виявляється здатним до передбачення динамічних взаємин між предметами.
На 3м році - дитина може розрізняти такі прості форми: коло, овал, квадрат і т.д. 0т 1 до 2-х років дитина користується різними варіантами виконання одного і того ж дії, демонструючи здатність до оперантному навчення. Від 1,5 до 2-х років - дитина починає вирішувати завдання шляхом здогадок. До кінця раннього віку складається розумова діяльність: здатність до узагальнення, до перенесення набутого досвіду з початкових умов і ситуацій в нові, вміння встановлювати зв'язки між предметами і явищами шляхом експериментування, запам'ятати їх і використовувати при вирішенні завдань. Основну роль відіграє сприйняття.
Після півторарічного віку формується реакція вибору об'єктів по найбільш яскравим і простим ознаками, насамперед за формою. Перехід від наочно-дієвого до наочно-образного мислення, яке відрізняється тим, що дії з матеріальними предметами тут замінюються діями з їх образами. Йде розвиток інтелектуальних операцій і формування понять. До кінця даного віку розвивається уява.
2.2.Крізіс 3-х років.
Один з найбільш важких моментів у житті дитини. Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини. Якщо ж нові відносини з дитиною не складаються, його ініціатива не заохочується, самостійність постійно обмежується, у дитини виникають власне кризові явища.
Сім характеристик по Виготському Л.С.
1. Негативізм. Відмова не на дії, а на вимогу або прохання. Ігнорує одного члена сім'ї, з іншими - нормально. Головне - зробити навпаки: хлопчик хотів малювати - дозвіл - відмова - поплакав, попросив заборони - отримав - малювати. З цього прикладу видно, як змінюється мотивація поведінки дитини. У три роки він вперше здатний чинити всупереч своєму безпосередньому бажанням. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншими (доросла людина). Мотив вже знаходиться поза ситуацією, даної дитині.
2. Упертість. Щоб з його думкою рахувалися: повинен робити не з бажання.
3. Непоступливість. Проти всієї системи відносин, проти норм.
5. Протест - бунт.
6. Деспотизм (влада над оточенням) або ревнощі.
7. Знецінення того, що раніше було звично, цікаво, дорого (зламати улюблену іграшку).
Він психологічно відділяється від близьких дорослих. Активно пізнає світ; спілкується спільно з дорослими; предметно-маніпулятивна діяльність (Я-сам; центральне новоутворення цього періоду); завищене емоційне самооцінка.
Божович Л.І. Особистість і її розвиток в дитячому віці. - М. 1968. Наступні
Виготсткій Л.С. Криза трьох років // Собр. Соч. У 6 т. М., 1984. Т.4
Питання для самостійного контролю знань по темі «Період раннього віку (від 1 року до 3 років)»:
1.Какой пізнавальний процес дуже ефективно розвивається в ранньому віці?
2. Який вид мислення характерний для раннього віку.
3. Чим характеризується спілкування в ранньому віці.
4. У чому проявляється самосвідомість дитини в період раннього віку.
5. Назвіть основні характеристики кризи 3 років по Л.С. Виготському.
Тестові завдання по темі «Період раннього віку (від 1 року до 3 років)»:
1. Скільки років дитині, який веде діалог?
- Я дядька посаджу в машину.
- А як його звати?
а) 7 років, б) 3 роки, в) 5 років.
2. Виберіть відповіді, що є показником кризи 3-х років:
а) самостійність, б) негативізм, в) тривожність, г) впертість.
3. Органи почуттів дитини починають функціонувати а) у більшості до народження, б) з моменту народження, в) в перші тижні народження.
4. Основні причини кризи 3-х років:
а) розвиток самосвідомості, б) статева ідентифікація, в) Едипів комплекс, г) несформованість внутрішнього мовлення.
5. Які психологічні новоутворення характерні для раннього віку:
а) відкриття «Я», б) комплекс пожвавлення, в) почуття дорослості.
6. Визначте характерну особливість пізнавальної сфери в ранньому віці: а) орієнтовні реакції, б) сенсомоторних інтелект, в) наочно-дійове мислення.