Тема мого практико-значимого проекту:
«Методи стимулювання інтересу до занять у молодших школярів в умовах УДО».
Мета роботи. визначити ступінь зацікавленості до занять в об'єднанні додаткової освіти і описати умови розвитку інтересу до даних занять у молодших школярів.
Гіпотеза дослідження. якщо на заняттях в установі додаткової освіти систематично використовувати методи стимулювання (заохочення, створення ситуації успіху, змагання, пошук нестандартних рішень і т.д.), то рівень інтересу до занять у молодших школярів підвищиться.
Виходячи з цього, об'єктом дослідження є навчально-виховний процес в умовах УДО.
Предмет дослідження. педагогічні умови розвитку в учнів інтересу до занять в умовах Дудо.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні
- уточнити поняття інтересу, методів стимулювання в процесі занять;
- перевірити на практиці ефективність методів стимулювання з метою розвитку інтересу до занять в установі додаткової освіти.
ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ
Будь-яка діяльність протікає більш ефективно і дає якісні результати, якщо при цьому в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просуваючись до наміченої мети. З мотивацією діяльності тісно пов'язаний її стимулювання. Стимулювати означає спонукати, давати поштовх, імпульс до думки, почуттю і дії. З метою підкріплення і посилення впливу на особистість школяра тих чи інших факторів застосовуються різні методи стимулювання.
Інтерес (від лат.interest - має значення, важливо) - форма прояву пізнавальної потреби, що забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей дійсності і тим самим сприяє орієнтуванню, ознайомленню з новими фактами, більш повному і глибокому відображенню дійсності [1]. Інтерес можна визначити як позитивне оцінне ставлення суб'єкта до його діяльності. Виготський Л.С. писав: «Інтерес - як би природний двигун дитячої поведінки, він є вірним виразом інстинктивного прагнення, вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з його органічними потребами» [2]. Задоволення інтересу не веде до його згасання, а викликає нові інтереси, що відповідають більш високому рівню пізнавальної діяльності. Інтерес в динаміці свого розвитку може перетворюватися в схильність як прояв потреби у здійсненні діяльності, що викликає інтерес. Розрізняють безпосередній інтерес, що викликається привабливістю об'єкта, і опосередкований інтерес до об'єкта як засобу досягнення цілей діяльності. Стійкість інтересу виражається в тривалості його збереження і в його інтенсивності. Про стійкість інтересу свідчить подолання труднощів у здійсненні діяльності, яка сама по собі інтерес не викликає, але виконання якої є умовою виконання цікавить людини діяльності.
Оцінка широти або вузькості інтересу, в кінцевому рахунку, визначається його змістовністю і значимістю для особистості.
За предметної спрямованості інтересів і пов'язаними з ними сферами діяльності виділяють інтереси художні, технічні, пізнавальні і т.д.
Пізнавальний інтерес - явище багатозначне, тому на процеси навчання і виховання він може впливати різними своїми сторонами. Якщо з навколишнього світу людина відбирає далеко не всі, а тільки те, що є для нього більш значущим, то слід задуматися над тим, щоб важливе і значне в навчанні уявити в цікавій для учня формі. Пізнавальний інтерес, характеризується об'єктивними умовами появи і формування, являє собою внутрішній своєрідний процес самої особистості, що зачіпає найбільш значні її боку. Цінність пізнавального інтересу для розвитку особистості полягає в тому, що активізує пізнавальні процеси особистості, приносить їй глибоке інтелектуальне задоволення, яке сприяє емоційному підйому.
Завдання формування пізнавальних інтересів учнів в процесі навчання - одна з центральних в системі додаткової освіти.
Методи стимулювання пізнавального інтересу в умовах УДО.
З давніх-давен відомі такі методи стимулювання людської діяльності, як заохочення і покарання. Педагогіка XX століття звернула увагу на ще один дуже дієвий. Хоча і не новий метод стимулювання - змагання. Пряме і безпосереднє призначення стимулів - прискорювати або, навпаки, гальмувати певні дії.
Але стимул лише тоді стає реальною, спонукальною силою, коли він перетворюється в мотив, тобто у внутрішнє спонукання людини до діяльності. Причому це внутрішнє спонукання виникає не тільки під впливом самої особистості учня, його колишнього досвіду, потреб.
Мотиви навчання можуть бути поділені на дві групи. До першої відносяться пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності і оволодінні новими вміннями, навичками і знаннями. До другої відносяться мотиви, пов'язані з потребою дитини в спілкуванні з людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин.
Метод заохочення - позитивна оцінка дій вихованців. Заохочення закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення вельми різноманітні схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками і т.д. [3]
Метод змагання ґрунтується на тому, що дітям, вкрай властиве прагнення до суперництва, першості. Затвердження себе серед оточуючих - вроджена потреба людини. Реалізує він цю потребу, вступаючи в змагання з іншими людьми. Результати змагання міцно і на тривалий час визначають і закріплюють статус особистості в колективі. Педагогічно правильно організоване змагання є дієві стимули для підвищення ефективності навчального процесу.
Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи результати з досягненнями товаришів, вони отримують нові стимули для зростання і починають докладати більше зусиль. [4]
Організація змагання - основа його ефективності. Визначаються цілі і завдання змагання; складається програма; розробляються критерії оцінок; створюються умови для проведення змагання; підведення підсумків і нагородження переможців. Змагання має бути досить важким і захоплюючим. Механізм поведінки підсумків і визначення переможців краще зробити наочним.
Похвала є ефективним і поширеним методом стимулювання. Але вона вимагає певних умов її застосування, інакше може виявитися «ведмежою послугою» або бути не педагогічної.
Хвалити слід, в основному, за докладені зусилля, а не за те, що дано дитині від природи. Незаслужена похвала викликає заздрість товаришів і налаштовує їх проти педагога.
Існує ще один метод позитивного підкріплення, який можна назвати створенням ситуацій успіху. Він також спрямований на зміцнення віри учня в себе, але вимагає від педагога великих зусиль, ніж просто використання будь-якого заохочення.
Методи стимулювання при правильному використанні дають дуже потужний ефект. Коло заохочень в масовій шкільній практиці досить обмежений, найчастіше це привітний погляд і посмішка педагога або слова типу «молодець», «дуже добре», «чудово» і т.п. В системі додаткової освіти, де у дітей є можливість не тільки отримати знання, вміння і навички, але можливість реалізовувати себе в якій-небудь сфері діяльності, необхідні більш дієві методи стимулювання, а не обмежуватися схвальними фразами. Головна особливість стимулу полягає в тому, що він впливає на мотиваційну сферу учнів, викликає ті чи інші мотиви і розвиває їх.
Особливості дітей молодшого шкільного віку.
Молодший школяр - ще маленька людина, але вже дуже складний, зі своїм внутрішнім світом, зі своїми індивідуально-психологічними особливостями.
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення [5].
У цей період життя у всій її різноманітності, що не ілюзорна і фантастична, а справжнісінька, реальна, завжди нас оточує - ось що збуджує його діяльність. Він вже не містик і мрійник. Він - реаліст.
Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість в цьому віці бувають найбільш помітні у позашкільній обстановці. У ситуаціях, де діти почувають себе досить невимушено, вони майже мимоволі задовольняють свою цікавість: підбігають ближче до того, що їх цікавить; прагнуть все, що можливо, випробувати самі. Їм подобається застосовувати нові для них найменування, помічати вголос, що здається красивим і що неприємним.
У молодшому шкільному віці відбувається значне розширення і поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини. Цей процес прогресує і до III - IV класів призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності. Загальні здібності виявляються в швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих предметів, в спеціальних видах трудової діяльності і в спілкуванні.
Дитина зазвичай переживає власні невдачі, і порушене самолюбство викликає у нього бажання замаскувати своє справжнє ставлення до цих невдач: він вдає, що успіхи в навчанні не мають для нього значення. Тому дуже важливо визначити для кожного учня зону найближчого розвитку та виходячи з його схильностей і здібностей, створювати ситуацію успіху і підтримувати її словами схвалення, похвали, заохочення. Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудової, ігрової діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом уникнення невдачі; по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.
Коротка характеристика групи, підсумки констатуючого етапу дослідження.
Експериментальна робота проводилася на базі Муніципального освітнього закладу додаткової освіти дітей Центр позашкільної роботи Коломенського району. В експерименті брали участь діти 6 - 9 років, які навчаються в цирковому об'єднанні «Посмішка». Група складалася з 16 осіб, яка навчається в даному об'єднанні другий рік. Заняття проводилися 3 рази на тиждень по дві години за затвердженою додаткової освітньої програми «Циркове мистецтво».
Експеримент проводився в три етапи:
16 - 18 балів - високий рівень зацікавленості до занять. У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення більш успішно виконувати всі вимоги педагога.
11 - 15 балів - середній рівень зацікавленості до занять. Подібні показники мають більшість учнів початкових класів, успішно справляються з навчальною діяльністю.
7 - 10 балів - низький рівень зацікавленості до занять. Ці діти відвідують заняття неохоче, вважають за краще пропускати заняття. На заняттях часто займаються сторонніми справами, іграми.
Після обробки результатів анкет ми отримали дані, що високий рівень інтересу мають троє дітей, середній рівень у восьми учнів і низький - у п'яти (рис. 1).
Діагностика показника «Знання, вміння, навички» проводились методами тестування, контрольних занять, самостійних робіт, спостереження за результатами діяльності і ін.
Діагностику показника «Мотивація до занять» проводилася методом анкетування.
Діагностику показників «Творча активність» проводилася методом спостереження. Бали виставлялися згідно з додатком 5.
Яка Формує етап експерименту.
Застосування елементів особистісно-орієнтованих технологій дає можливість більш ефективно вибудувати діяльність по формуванню у дітей інтересу до навчання. У зв'язку з цим на формуючому етапі для кожної дитини складається індивідуальний план розвитку, який ґрунтується на характеристиках, властивих даному вихованцю і гнучко пристосовується до його можливостей і динаміці розвитку. Крім цього для розподілу за рівнями здібностей дітей була введена внутригрупповая диференціація. Це дозволяло кожній дитині відчувати себе успішним, вибудувати особисту траєкторію розвитку
Велику роль у формуванні інтересу до навчання відіграє створення ситуації успіху, так як без переживання радості успіху неможливо розраховувати на подальші перемоги. Даний метод реалізовувався через застосування наступних прийомів:
Ян Коменський закликав зробити працю учня джерелом розумового задоволення і душевної радості. Кожен з прогресивним мисленням педагог вважає за необхідне, щоб дитина відчула: вчення - це радість, а не тільки борг, вченням можна займатися з захопленням, а не з обов'язку.
Підсумки заключного етапу експерименту.
Порівняємо результат контрольного і підсумкового етапу. У групі підвищився інтерес до занять, так як високий рівень інтересу виріс на чотирьох дітей, середній рівень склав сім, а низький рівень зменшився на три учня.
Протягом усього експерименту також велося спостереження за дітьми. У процесі спостереження було виявлено наступне: учні групи не пропускали заняття без поважної причини, заняття проходили більш емоційно, діти з цікавістю працювали протягом усього експерименту, легко йшли на контакт і з задоволенням виконували домашнє завдання.
Таким чином, можна зробити висновок, що робота з розвитку інтересу молодших школярів до занять в об'єднанні додаткової освіти на основі методів стимулювання дала позитивний результат.
Висновок: рівень інтересу до занять в системі додаткової освіти знаходиться в прямо пропорційній залежності від методів стимулювання.
В результаті цього ми можемо стверджувати, що наша гіпотеза підтвердилася.
Стимулюючі методи навчання позитивно впливають на розвиток інтересу до навчання. Це видно по підсумкового «зрізу» знань, по тому з яким захопленням хлопці працювали протягом експерименту. Досягнуті ними результати значніше, ніж у попередній рік.
Суть не в тому, щоб вносити в вчення зовнішню цікавість, хоча і вона дуже потрібна. Треба шукати стимул радості в самому процесі навчання. Підтримати інтерес дитини до навчання допоможуть яскраві сценічні костюми і цікавий реквізит, включення в процес навчання гри. Стимулювати діяльність дітей можна в будь-якій сфері навчання, головне, щоб це було яскраво, емоційно, незвично і, обов'язково, об'єктивно.
Анкета рівня інтересу, що виявляється до занять в системі додаткової освіти.
На питання анкети учні відповідають «Так» або «Ні», в шостому питанні необхідно вибрати пункт а чи б.
Прізвище та ім'я дитини.
- Тобі подобається займатися в цирковому об'єднанні?
- Ти з радістю йдеш на заняття?
- Чи подобається тобі, коли заняття скасовується?
- У тебе багато друзів в об'єднанні?
- Тобі цікаво на занятті?
6. На заняття ти приходиш щоб:
а) навчитися робити щось нове?
б) зустрітися з друзями?
Кількість балів, які можна отримати за кожну відповідь на питання анкети.