Де взяти критерії для адекватного розуміння сучасної ситуації, створення педагогічного інструментарію та побудови систем діагностики, що відповідають поставленим цілям? Відповідь на це питання дав ще кілька десятиліть тому один з провідних російських педагогів і психологів В.В. Давидов: «... про розвиваючому навчанні і вихованні, - писав він, - можна вести мову тільки в руслі того чи іншого конкретного розуміння діяльності (тобто спираючись на конкретну і розгалужену її теорію)» [1].
Використовуючи загальний для всіх наявних версій теорії діяльності постулат, що «діяльність без мети не буває» (А. Н. Леонтьєв), нескладно показати, що учні як початкової, так і середньої школи в переважній більшості (більше 90%) не вміють грамотно ставити перед собою навчальні цілі. А це, як лакмусовий папірець, показує, що поки ми дуже далекі від реалізації мети формування вміння вчитися, висунутої ФГОС.
- ДОСВІД виконання УУД і мотивація;
- ЗНАННЯ способу виконання УУД;
- ЗАСТОСУВАННЯ отриманого знання, самоконтроль і корекція (при необхідності);
- КОНТРОЛЬ.
- безперервний курс математики «Вчуся вчитися» для 1-9 класів (Л.Г. Петерсон, В.В. Дорофєєв, Н.Х. Агаханів, Е.Е. Кочемасова і ін.);
- підручники завершених предметних ліній з федеральних переліків за вибором навчального закладу незалежно від їх входження в інші системи підручників (за умови їх використання на основі ДСДМ).
Одним з варіантів відкритої системи підручників Л.Г. Петерсон для початкової школи є УМК «Перспектива» (видавництво «Просвещение»).
Комплексна ООП дошкільної освіти «Світ відкриттів» також носить відкритий характер.
Реалізація ДСДМ в освітньому процесі дозволяє запропонувати якісно нову систему моніторингу освітніх результатів в ДОУ і початковій школі відповідно до ФГОС. Основними особливостями даної системи моніторингу є:
- Комплексний підхід до оцінки результатів освіти: оцінка предметних, метапредметних результатів (особистісні результати не стають предметом формалізованого контролю).
- Наступність між моніторингом на дошкільної ступені і початковій школі.
- Наявність чітких критеріїв оцінювання на кожному віковому етапі.
- Визначення динаміки проміжних результатів, що дозволяє виявляти причини труднощів як кожної окремої дитини, так і класу в цілому, і оптимізувати на цій основі корекційну роботу.
- Обробка результатів моніторингових досліджень на основі використання електронних засобів.
Освоєння вчителями та вихователями педагогічного та діагностичного інструментарію діяльнісного типу - це досить складний процес, який вимагає часу і багатьох зусиль педагогів і управлінців. Проте, ці зусилля необхідні для ефективного розвитку країни, і щоб забезпечити поетапний, безстрессовий реальний перехід до нової школи необхідно, з нашої точки зору, вирішити такі завдання: