Психологічні основи і розвиваючі ефекти
інтегрованого навчання
Деякий час назад, після відвідин «заморських країн», в голові Любові Кезіной, керівника Департаменту освіти м Москви, «завелися» думки про інтегрований навчанні дітей з проблемами. Педагогічна громадськість від одних чуток впала в паніку. Вчителі шепотіли в шкільних кулуарах і бурхливо обговорювали проблему в їдальні приблизно такими словами: «Нам і своїх дебілів вистачає! Ви нам насадити розумово відсталих, а потім відсоток успішності підраховувати будете! Ви хочете, щоб ми вчили, та ще й в туалет водили! »
Були і більш важкі звинувачення, і «вагоміші» слова. Головне, що всі подібні побоювання не позбавлені підстав. Будь-яка реформа, задумана з гуманістичним пафосом, на практиці обертається черговим вчительським лихом: ідея рідко знаходить собі гідне ресурсне забезпечення. Хіба що в рамках якого-небудь «маргінального» експерименту, за який взялися святі або божевільні педагоги (що, як правило, один і той же). Про ці експерименти ми можемо одне одному тільки розповідати, але повторити їх ніколи не зможемо: немає потрібних людей, сил і грошей. Хоча. Будь-яке трапляється в цьому житті.
І проблема, як би від неї ні відхрещувалися, залишається. І дискусія, навіть якщо і завмирає часом, триває.
Сьогодні ми знайомимо наших читачів з науковим обгрунтуванням теорії інтеграції та з досвідом такої інтеграції. Можливо, хтось із них захоче поповнити скарбничку благородного, але поки не дуже багатого прикладами досвіду. Ми поставимося до цього з усією повагою і співчуттям.