Проблеми навчання дітей-олігофренів
Як будь-яка педагогіка, олигофренопедагогика складається з декількох тісно пов'язаних між собою частин:
дидактики теорії навчання;
школоведения частини педагогіки, що вивчає питання організації, матеріального забезпечення та управління навчальним процесом.
Кого і навіщо вчити?
В яких організаційних формах повинен здійснюватися процес навчання?
Теорія навчання (дидактика) в дефектології будується на принципах дидактики загальноосвітньої школи, але з урахуванням усіх специфічних особливостей спеціальної школи. Однією з основних особливостей є сам предмет олигофренопедагогики дитина з відхиленнями у психофізичному розвитку.
Виходячи з таких ідеологічних установок, олигофренопедагогика визначала завдання виховання і навчання дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку як повідомлення учням певної (обумовленої особливостями їх психофізичного розвитку) суми загальноосвітніх знань, умінь і навичок з метою їх підготовки до самостійного життя і продуктивної праці відповідно до їх психофізичними можливостями.
В умовах соціалістичної ідеології неможливо було уявити, а тим більше звести в принцип самодостатність освіти як найважливішого чинника розвитку особистості, в тому числі і особистості з відхиленнями в інтелектуальному розвитку. Основні зусилля педагогів прямували на вироблення певних кількісних і якісних норм, яким повинні були відповідати випускники школи.
В особистості як цілісної системи одні ланки, структурні елементи можуть домінувати, в той час як інші гальмуватися в залежності від вимог дійсності, завдань, які вирішує людина в конкретній ситуації, і т. П. Особистість людини є результат складного дії і взаємодії численних факторів. Тому і структуру особистості треба розглядати не в загальному, а в генезі й розвиток стосовно конкретно сформованим умовам життя і виховання.
Все вищесказане повною мірою відноситься до особистості нормально розвивається дитини. Але все це, за одним винятком, в тій же мірі відноситься і до особистості розумово відсталої дитини. І це виняток, як не парадоксально, полягає в тому, що біологічний дефект розвитку (порушення вищих відділів кори головного мозку, емоційно-вольової сфери і т. Д.) Робить дітей, об'єднаних одним діагнозом «олігофренія в ступені дебільності», не менше індивідуальними , більш того, в силу особливостей дефекту (часу поразки, тяжкості, локалізації в корі головного мозку і інших чинників) формує особистість розумово відсталого більш неповторною, ніж нормально розвивається однолітка.
Істотна сторона процесу навчання в спеціальній школі мотиви навчання. Вони багато в чому визначають спрямованість особистості школяра, його успіхи і невдачі. Мотивація навчання може бути позитивною, нейтральною, негативної або складної, що поєднує в собі різні мотиви.
Позитивними мотивами є прагнення до знань, бажання отримати хорошу оцінку, заслужити вдячність батьків і вчителів, бути шанованим серед своїх однолітків, прагнення до праці, до отримання спеціальності. Завдання вчителя в цьому випадку полягає в тому, щоб розвивати і зміцнювати ці мотиви.
У учнів спеціальної школи, як правило, домінують нейтральні або негативні мотиви до процесу навчання. Дуже часто, на жаль, в цьому буває винна мікросередовище -сім'я, однолітки і т. Д.
Однією з особливостей спеціальної школи є те, що частина контингенту (особливо в 1-11 класах) складається з учнів, переведених із загальноосвітньої школи, в якій вони проявили повну неспроможність у навчанні. Глузування однолітків (а іноді і вчителів) виробили у них стійкий негативний стереотип до школи і навчальної діяльності. Перед колективом вчителів спеціальної школи в цьому випадку постає важке завдання нейтралізації негативних мотивів, виховання позитивної мотивації навчання, формування позитивних стереотипів. Моделювання проблемних ситуацій підвищує інтерес учнів до навчального заняття.
Значно сприяють розвитку бажання вчитися цікаві практичні заняття, екскурсії, спостереження, а також активну участь школярів у позакласній та позашкільній роботі.
Щоб навчитися керувати навчальної пізнавальної діяльністю учнів, необхідно добре уявляти основні етапи оволодіння знаннями.
Першим етапом є сприйняття. Психологія визначає сприйняття як цілеспрямований пізнавальний процес, який має вибірковий характер. Тому перш за все учням потрібно повідомити те, що вони будуть вивчати, поставити завдання і роз'яснити її. Не можна приступати до знайомства з матеріалом, якщо учні не усвідомлюють навчальну задачу. Перший етап закінчується тоді, коли учні отримають достатні уявлення про те, які явища, події, предмети вони будуть вивчати, і зрозуміють навчальне завдання.
Другий етап осмислення навчального матеріалу. Воно полягає у виділенні головної думки, поняття, його основних ознак, з'ясуванні характеру поясняющего матеріалу, вивченні прикладів і фактів. Цей етап можна вважати пройденим, якщо учні засвоїли способи вирішення навчального завдання.
Третій етапзапомінаніе і закріплення. Завдання полягає в тому, щоб зберегти на тривалий час отримані знання. Тут пізнавальна діяльність носить переважно характер вправ, самостійної репродуктивної роботи. Теоретичний матеріал, поняття, правила, докази повторюються в різного виду вправах. Цей етап в дидактиці спеціальної школи має особливе значення. Проблемам запам'ятовування і закріплення присвячені роботи X. С. Замський. На цьому етапі учні повинні вміти використовувати засвоєний теоретичний матеріал для виконання вправ, рішення задач, побудови найпростіших умовиводів.
Четвертий етап полягає в застосуванні знань, умінь і навичок у практичній діяльності. Цей етап особливо важливий для спеціальної школи, так як учням з порушенням інтелекту дуже складно навіть наявні знання і сформовані уміння і навички адекватно використовувати в нових умовах, а тим більше в самостійній роботі. Тут важлива не тільки навчальна діяльність під час загальноосвітніх уроків, а й усі види трудового і професійно-трудового навчання, суспільно корисна і обслуговуюча праця, робота на пришкільній ділянці і т. П. Великі можливості має в цьому відношенні позакласна і позашкільна робота. Участь школярів в роботі різних гуртків, в спортивних, художніх секціях вчить дітей використанню навчальних умінь і навичок в різних видах практичної діяльності.