Способи вирішення виникаючих проблем з організацією виконання домашнього завдання
Для більш ефективного виконання домашньої самостійної роботи, підвищення якості і ступеня засвоєння матеріалу учнями, нами бачиться рішення проблем наступними способами.
1. Як посадити дитину за уроки.
Почнемо з вміння регулювати власну поведінку. Практика показує, що батькам не завжди вдається впоратися з вихованням у дитини в дошкільний період довільності поведінки і що у багатьох випадках труднощі, з якими він стикається в процесі навчання, викликаються саме цією обставиною.
У школі все дуже просто. Учитель повністю управляє навчальним процесом, діяльністю учня. Інша річ будинку. Там ніхто не керує поведінкою школяра так, як це робить учитель у класі. Всі необхідні «команди» учень повинен віддати себе сам. А він часто або не знає цих «команд» або не вміє, віддати їх собі, або не вміє виконувати їх. Отже, навчити дітей вчитися - значить навчити їх організовувати своє зовнішнє поведінка [24].
Що ж ми робимо для цього? Наприклад, в початкових класах це якість формується через гру, але за суворими правилами, без знижок на вік (лото, шашки, доміно) і через спільну діяльність. В процесі цього дитина набуває вміння зосереджуватися на виконуваному справі. Важливо також виробити у дитини звичку швидко перемикатися з однієї справи на іншу; відокремлювати вільний час від часу, коли він зайнятий чимось серйозним; не дозволяти дитині ігнорувати вказівки; привчати робити все необхідне з першого нагадування. Після цього даємо дитині самостійні доручення, а вже пізніше переводимо їх в постійні обов'язки. Ці обов'язки дитина повинна мати не тільки в школі, але і вдома. Звичайне батьківське оману, що крім навчання у школяра не повинно бути інших справ. Дитина, який має обов'язки, звикає цінувати час, планувати свою діяльність, приступає до справи без зволікань і домагається хороших результатів.
2. Режим. домашній індивідуальний завдання якість
Велику роль в організації навчальної праці школяра грає режим дня. Здавалося б, чи не все одно, в який час дитина готує уроки, аби завдання були ретельно виконані. Однак це далеко не так. Спеціальні дослідження, проведені в початкових класах, показали що, як правило, відмінники і хорошисти мають твердо встановлений час для занять. Виховання звички до систематичної роботи починається з встановлення твердого режиму занять, без якого не можуть бути досягнуті серйозні успіхи в навчанні. Ось чому сідати за уроки треба завжди в один і той же час. Спочатку це вимагає певних зусиль з боку школяра, але поступово виробляється звичка. Добре відомо, що школяр, який звик займатися в один і той же час, не тільки відчуває наближення цього часу, але, більш того, у нього з'являється до цього часу усвідомлене або неусвідомлене нахил до розумової роботі [25]. Що, безсумнівно, впливає на якість виконуваної роботи.
3. Втягування в роботу.
Одне з важливих правил приготування уроків полягає в тому, щоб починати роботу негайно. Чим довше людина відтягує початок роботи, тим тривалішим буде період «втягування» або «входження». Тому, навчаючи дітей того, як вчитися, ми привчаємо їх, приступати до справи відразу, без розгойдування з перших днів перебування в школі. Якщо цього не зробити, то при глибокої занедбаності заняття стають важкими і неприємними, навчання перетворюється в відбування важкої повинності, втрачається інтерес.
4. Місце для занять.
Розглянемо ще один важливий момент, якого батьки часом не надають значення. Йдеться про те, що школяр повинен мати постійне місце для занять, що повністю відповідає санітарно-гігієнічним вимогам. Добре організоване робоче місце налаштовує учня на серйозну роботу, скорочує період «втягування» в неї. У школі ми з перших днів привчаємо дитину правильно організовувати робоче місце і даємо зрозуміти, що це місце має бути тільки для роботи. Це допомагає виробити в учня звичку до внутрішньої мобілізації з моменту початку занять. Привчаючи дітей правильно працювати, ми на уроках добиваємося, щоб вони працювали інтенсивно, з повною внутрішньою концентрацією на виконуваному завданні. У людини, яка звикла працювати мляво, темп розумової діяльності набагато повільніше, ніж у того, хто звик працювати інтенсивно. Час, відведений для домашнього завдання, становить в 1 класі (2 півріччя) - до 1 години, у 2 класі - до 1,5 години, в 3 і 4 класі - до 2 годин, в 5-6 класах - до 2,5 годин, в 7 класі - до 3 годин, в 8-11 класах - до 4 годин. Паузи повинні складати 10 - 15 хвилин, через кожні 30 хвилин роботи.
5. У якому порядку вчити уроки.
Багато суперечок викликає запитання: «В якому порядку робити уроки?», «З чого слід починати: з усних або письмових, важких або легких, цікавих або нудних?» Відповісти на ці питання нелегко, перш за все, тому, що немає, і не може бути єдиного порядку приготування уроків, раціонального для всіх школярів. Наприклад, в початкових класах учитель рекомендує починати приготування уроків з письмових завдань, а потім переходити до усних завдань. Для учнів 1 та 2 класів така рекомендація буває виправданою, оскільки діти ще не звикли до тривалих навчальним навантаженням і швидко втомлюються [9]. Тому цим учням приготування уроків слід починати з найбільш важких завдань, тобто письмових.
Як же привчити дитину самостійно оцінювати труднощі виконуваної роботи? Для початку нехай сам школяр спробує розташувати за ступенем складності задані на сьогодні уроки, а після того як вони вивчені, подивитися чи згоден він сам зі своєю попередньою оцінкою труднощі. Коли він навчиться це робити більш-менш безпомилково, він повинен визначити, які з досліджуваних в школі предметів йому виконувати легше, а які важче. Навчившись зіставляти труднощі різних шкільних предметів, учень буде вже в змозі уявити собі складність поставлених на сьогодні уроків.
6. Формування контролю.
Необхідно довести до свідомості дитини одну просту істину: тільки повторюючи урок самому собі, друзям, батькам, можна переконатися, вивчив ти його чи ні. Інакше кажучи, показати контролюючу функцію повторення. Ми привчаємо дітей в початковій школі весь час порівнювати свою роботу з зразком. Чим раніше зрозуміє школяр необхідність постійного самоконтролю, тим краще. Батьки часто припускаються помилки, беручи на себе більшу частину контролю над виконанням домашнього завдання. Слів немає, на перших порах подібна допомога необхідна. Але, надаючи її, дорослі повинні весь час пам'ятати, що головна мета полягає в тому, щоб всього цього поступово навчити самого дитини. В іншому випадку дитина не відчуває відповідальності за погано виконане завдання, не проявляє самостійності. Щоб учні могли планувати свої дії, визначати навчальне завдання завдань, необхідно навчати їх користуватися пам'ятками [6].
Підсумок. Формула «трьох У».
Впевненість = Успіх = Задоволення
Дитина готовий займатися будь-яким навчальним предметом:
- якщо йому зрозуміла суть роботи;
- якщо він бачить позитивний результат, який позитивно оцінюється оточуючими;
- якщо, впоравшись з важким завданням, він відчуває задоволення.
1) Домашнє завдання виконати легше і швидше в той день, коли його поставили.
2) Корисно спробувати робити уроки рано вранці, навіть якщо діти навчаються в першу зміну.