«Театр і образотворче мистецтво»
(З досвіду роботи в Російському музеї)
«Подорож по епохах»
Іноді людина з певних причин приховує свій внутрішній світ, намагаючись довести оточуючим, що він у нього відсутній. У таких випадках потрібен той, хто допоможе людині відкрити свій внутрішній світ.
Але є ще один світ - світ Дитинства, не менш складний і багато в чому суперечливий, світ, що знаходиться в постійному розвитку, повний пошуку і парадоксів, радості і драматичних колізій. Перед педагогом, які займаються з дітьми художніми дисциплінами, стоїть нелегке, але дуже цікава і надзвичайно важливе завдання: знайти шляхи сполучення цих світів, їх інтеграції у внутрішній світ кожної дитини, з тим, щоб, складаючись в певну цілісність, вони давали «на виході» то, що ми називаємо цілісної, гармонійно розвиненою особистістю.
Складність такого завдання полягає, крім усього іншого, ще й в тому, що при її виконанні необхідно враховувати специфіку дитинства - його схильність більш до конкретного мислення, ніж до мислення абстрактного, узагальнення та осмислення, як це властиво дорослій людині. Іншими словами, дитина пізнає світ в цілому і світ в собі переважно через дію, гру. Іноді, і не так уже й рідко, діти прагнуть приховати свій внутрішній світ від вторгнення ззовні, і це їх прагнення багато в чому можна пояснити, воно являє собою рід охоронної реакції, що захищає тонке, вразливе і крихке внутрішньо простір дитини. Допомогти дитині безбоязно і творчо відкрити себе, знаходячи в самому собі внутрішні ресурси особистості, серед яких, напевно, є і досі йому самому невідомі - складна педагогічна задача.
Саме театральне та художнє (образотворче) мистецтва і є, на мою думку, тими засобами, які сприяють не тільки кращому засвоєнню дитиною візуальних образів, розвивають увагу та творчу уяву, а й спонукають юного людини заглянути в себе, у свій внутрішній світ. У вирішенні цього завдання немає другорядних моментів, все важливо, в тому числі і та атмосфера, в якій і під впливом якої буде здійснюватися цей творчий і розвиваючий процес. У цьому сенсі музейна атмосфера, особливо ж атмосфера Російського музею в Санкт-Петербурзі представляють собою в цьому аспекті велику цінність, а в чомусь мають і вирішальне значення. Музей взагалі, а Російський музей особливо, як сховище не тільки «матеріальних» цінностей (картини, скульптури, твори «малої форми» і прикладного мистецтва, речі різних епох і т. Д.), Але і як осередок культурного духу, як національна культурна скарбниця, являє собою унікальне поєднання всіх вищезгаданих заходів, створює оптимальні умови для розвитку естетичних, моральних і художніх уявлень і потреб.
Одне з ключових положень описуваної нами методики як раз і полягає в спробі в дієво - ігровий, пізнавальної і захоплюючою для дітей формі об'єднати всі ці складові в деяку єдність, яке, ми сподіваємося, і буде призводити до шуканого результату.
Саме з цією метою кілька років тому в Російському музеї в рамках відділу по роботі з дітьми та підлітками був створений гурток, що отримав назву «Подорож по епохах». Це, образно кажучи, не тільки подорож вглиб часів, в минуле, в різні культурні світи російського мистецтва, але це ще і «подорож до себе», яке діти роблять, займаючись в цьому гуртку. На даний момент двома педагогами (театральний педагог і художник - сценограф - наукові співробітники) розроблена програма гуртка, розрахована на два роки навчання.
Заняття з дітьми в гуртку «Подорож по епохах» відбуваються в декількох напрямках, при цьому ми використовуємо як теоретичні, пізнавальні методики (зрозуміло, в тому обсязі і вигляді, які доступні юним кружковцам), так і практичні, ігрові та творчі завдання, що вимагають від дитини «особистого» проживання тієї чи іншої культурної ситуації. При цьому, як уже говорилося, ми прагнемо комплексно використовувати як мистецтво живопису, образотворче мистецтво в цілому, так і мистецтво театральне. Тому ми вже на самому початковому етапі пропонуємо хлопцям не тільки знайомство з тими чи іншими картинами, скульптурами, композиціями, а й активно включаємо в хід занять театральні вправи та ігри, що вимагають не тільки споглядання, а й проживання. Це можуть бути етюди типу: «відтворити картину», «фантазуй, що було« до »її сюжету, а що буде« після »,« спробуй в етюдної формі висловити атмосферу або навіть сенс зображеного »і т. Д.
Театральне прочитання образотворчих сюжетів допомагає дитині краще зануритися в матеріал, відчути його і самому спробувати «прожити» його в пропонованих образах і обставин. Художній образ народжує інший образ - пластичний і сценічний.
Точно таким же шляхом ми йдемо, пропонуючи дітям «проживати» не тільки «образотворчі сюжети, але і різні побутові, етнографічні ситуації, при цьому ми широко використовуємо костюми, різний реквізит, предмети побуту різних епох. Вельми важливо, щоб діти самостійно готували все необхідне для таких занять. Зрозуміло, дитина нездатний повністю виготовити будь-якої костюм або предмет, але він може спробувати його намалювати, виліпити з пластиліну або глини, «одягнути» їм самим зроблену ляльку і т. Д. Цінність такого роду занять очевидна.
Крім театралізації, як бачимо, дітям пропонується широкий спектр їх діяльності, яка визначається нами як матеріально-художня творчість: створення макета селянської хати, палацу, малювання костюма обраного персонажа певної епохи. В ході занять ми активно користуємося ігровими прийомами: діти роблять самостійні «подорожі» з маршрутними листами, відповідають на поставлені в цих «маршрутах» питання, уважно вивчають картини, розглядають і намагаються зрозуміти і пояснити собі і іншим їх деталі. Це допомагає зав'язати осмислене спілкування, розвиває здатність говорити, володіти словом. На студійні заняття залучається широкий спектр комп'ютерних технологій, що дає можливість познайомитися з додатковим візуальним матеріалом і тим самим більш повно уявити собі, як жили люди в різні часи. Таким чином, дитина осягає якісь культурні моменти через власне действование, через власне творення чогось конкретного, «матеріального», пов'язаного з культурою епохи, «через руки». З'єднання фізичної сили, фізичної роботи з художніми та історичними завданнями народжують комплексність, цілісність в пізнанні і набуття навичок, у формуванні смакових і культурних переваг і орієнтацій дитини.
Ще один шлях пізнання і театрального освоєння - знайомство і «проживання» музичних творів, «звукового ряду» епохи. Це може бути «озвучування» дітьми тієї чи іншої картини, підбір або навіть твір ними будь-яких нескладних, але, на їхню думку, найбільш придатних мелодій, або ж - «від зворотного» - програвання якихось театральних, етюдних ситуацій, навіяних музикою епохи.
Велике значення ми надаємо і вихованню «тілесних відчуттів» Це, мабуть, один з найскладніших, але і найбільш ефективних методів. Відчути і прожити відчуття того чи іншого часу, того чи іншого культурного шару всім своїм єством, «пропустити його через себе» (користуючись знову ж - театральної термінологією) - це, не побоюся цього слова - одна з «вершинних завдань» розвитку. Адже таким чином дитина як би істинно занурюється в культуру, побут і звичаї, відчуваючи їх, як щось близьке, власне, як своє «я», але «я» культурне, естетично «присвоєне». Не можу сказати, що все на цьому шляху нам поки вдалося, але деякі результати ми бачимо, і це обнадіює і змушує рухатися далі, тим більше (і це очевидно), що діти виявляють великий інтерес до подібного роду завдань і вправ. Велику допомогу в цьому сенсі нам надають пластичні і танцювальні заняття, де діти знайомляться з культурними традиціями тієї чи іншої епохи, з народним і світським танцювальним етикетом. До речі кажучи, в ряд вправ такого роду входять і театральні етюди, що відображають основні поведінкові моделі (етикет) різних епох.
Не можна не сказати і про «головному музейному методі» - екскурсіях. Екскурсія по Російському музею - це завжди подія. Саме так ми і ставимося до нього, готуючи дітей до знайомства з тим чи іншим розділом величезною і безцінною в культурному плані експозиції нашого музею. Приділяючи велику увагу художньої спадщини минулого, ми також активно залучаємо дітей і до сучасного мистецтва з безліччю його течій і напрямів. В ході таких екскурсій (а їх - цілий цикл) разом з дітьми ми намагаємося зрозуміти, що таке образ, як він народжується, які закони побудови образу в різних видах мистецтва, тобто, робимо спробу, і часто успішну, перевести наше спілкування з дітьми на новий, смисловий, понятійний рівень.
Різні форми творчої роботи сприяють більш цілісного сприйняття світу художніх образів і розвитку у дітей уявлення про новий мистецтві.
У наших планах - постановка з дітьми невеликого спектаклю, який буде покликаний в органічною, театрально - ігровій формі з'єднати в собі знання і вміння дітей, результати їх творчої роботи і нові уявлення, думки і почуття, придбані на заняттях гуртка «Подорож по епохах». Не виключаємо ми також - в деякій перспективі - і створення фільму на цю тему. В ході такої роботи ми маємо намір більш активно і тісно співпрацювати з батьками наших гуртківців, чия участь у розвитку дітей неоціненне.
Резюмуючи сказане, хотіла б зупиниться найбільш важливих завданнях, які стоять перед нами в роботі з дітьми. З метою стислості викладу перерахую їх у вигляді невеликого списку, який, можливо, зробить більш ясними не тільки ті форми, які присутні в нашій роботі з дітьми, а й ті внутрішні механізми або імперативи, які керують усією нашою творчою та педагогічною діяльністю в гуртку «Подорож по епохах».
· Сформувати шкалу цінностей і дозволити дітям самим робити усвідомлений вибір
· Сформувати розуміння, що бути самим собою, вільно вибирати - і є радість в мистецтві і житті.
· Формувати здатність віри в себе, в свою унікальність.
· Розвивати вміння ділитися своїм внутрішнім світом, розумінням життя і мистецтва.
· Позбавлення від страху висловлювати себе
· Не боятися прояви свого внутрішнього світу в мистецтві.
· Чи не «ховати». Чи не закриватися. Не боятися.
· Навчитися бачити і чути те, що підвладне тільки тобі.
· Навчити чіпати очима, бачити руками і відчувати головою.
· Бути з усіма одному і без всіх з усіма.
· Навчитися бути «порожнім»
· Навчити справжності у всьому - в думках, русі, слові.
· Малювати і грати своїм внутрішнім світом.
· Розширювати свідомість, виходити за межі звичного, можливого всередині себе.
· Формувати спосіб життя і думок, неможливий для інших, але прийнятний і бажаний для тебе.
· Дати можливість впливу внутрішнього світу на мистецтво.
· Вчити дітей забувати все на світі, щоб бути тут і зараз
· Визнавати, що внутрішній світ і є світ
· Бачити світ, людей очима явищ, предметів.
· Вміти сприймати нове і знаходити причинно - наслідкові зв'язки в новому.
· Бачити все як в перший раз.
· Пробудження внутрішнього світ через органи чуття, тіло.
· Мистецтво - це прекрасно, коли ти радієш.
Міняти навколишній світ своєю присутністю, своїми думками і вчинками, впливати на нього.
На закінчення хотілося б висловити припущення про очікуваний результат, якого за допомогою творчості і спілкування ми прагнемо досягти. Ми розглядаємо заняття в гуртку «Подорож по епохах», як один з важливих інструментів і засобів глибинного розвитку, яке дозволить дитині, а згодом - і дорослому вже людині, найбільш творчо, морально, продуктивно і гармонійно вибудувати свої власні зв'язки і взаємини зі світом в цілому, з оточуючими людьми і соціумом, з самим собою.