Показники та рівні педагогічної майстерності викладачів
Здійснення педагогічної діяльності на низькому або середньому рівні при наявності основ педагогічної майстерності явище нерідке. Показники ПМ повинні відображати рівень здійснення педагогічної діяльності і її результати, а не те, що є вихідним для цього рівня, його основи.
Основи ПМ, реалізовані в діяльності, це вже прояв професіоналізму. Але судити про його рівні можна по тому, як вирішуються педагогічні завдання і в кінцевому рахунку які результати будуть досягнуті.
Яким же чином можна визначити рівень професійної майстерності?
Визначення рівня педагогічної майстерності продовжує залишатися недостатньо розробленою проблемою, хоча і з'явилися досить цікаві підходи до її розробки.
Залежно від результатів можна виділити чотири рівні майстерності:
1) репродуктивний (педагог вміє переказати іншим те, що знає сам, і так, як знає сам);
2) адаптивний (педагог вміє не тільки передати інформацію, а й трансформувати її стосовно особливостей об'єкта, з яким має справу);
3) локально моделюючий (педагог вміє не тільки передавати і трансформувати інформацію, а й моделювати систему знань з окремих питань);
4) системно моделюючий знання (педагог вміє моделювати систему діяльності, яка формує систему знань по своєму предмету).
Визначення рівня педагогічної майстерності неможливо без встановлення його показників і формулювання критеріїв.
За показниками педагогічної майстерності можна судити про його рівні. Чи не розробленість багатьох питань призводить до того, що викладачі включають в показники педагогічної майстерності все, що якимось чином пов'язане з ним і впливає на підвищення ефективності навчання, на його результативність і позитивний вплив на учнів. І сюди потрапляють і власне показники педагогічної майстерності, і його основи і критерії, і умови успішності навчання і т. Д.
Критерії педагогічної майстерності - це такі відмітні його ознаки, які можуть бути використані як мірило оцінки педагогічної майстерності.
З чим повинні бути пов'язані критерії навчальної діяльності педагога? Мабуть, з найголовнішими компонентами навчального процесу, т. Е. З компонентами дидактичного базису.
Завдання полягає в тому, щоб виділити найбільш істотне, що відбивається в навчальній діяльності педагога в зв'язку з кожним компонентом дидактичного базису. Це істотне і буде тим відмітною ознакою, який можна використовувати як одне з мірил оцінки майстерності педагога. Дуже важливо, що в сукупності ці критерії дозволяють здійснити всебічну оцінку навчальної діяльності педагога.
Таким чином, перераховані критерії є необхідними і в той же час достатніми, щоб визначити рівень навчальної діяльності педагога.
У запропонованій системі виділяється п'ять критеріїв навчальної діяльності педагога. Оцінка за 10-бальною шкалою кожного з них дає п'ять показників, які можуть бути об'єднані в узагальнений функціональний показник педагогічної майстерності.
Комплексний показник майстерності педагога в навчанні охоплює узагальнений функціональний показник і узагальнений результативно-особистісний показник.
Оцінка за кожним критерієм проводиться за 10-бальною шкалою. Розкриємо названі критерії через первинні ознаки.
2. Науковість змісту, його новизна та використання результатів своїх досліджень.
3. Доступність змісту.
4. Розвиваючий і який виховує характер змісту.
5. Відбір оптимального за обсягом змісту і виділення в ньому головного, істотного.
6. Опора на відоме (актуалізація колишніх знань), зв'язок нового матеріалу з раніше вивченим.
7. Встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків.
8. Поєднання абстрактного і конкретного в змісті.
9. Різноманітність засобів передачі змісту.
10. Орієнтація змісту на формування системи знань, умінь, навичок.
11.Організація і здійснення навчальної діяльності педагога:
1. Володіння всіма видами навчальної діяльності та їх поєднання.
2. Орієнтація навчальної діяльності педагога на організацію пізнавальної діяльності учнів.
3. Прояв конструктивних, гностичних, організаційних і комунікативних умінь.
4. Педагогічна техніка (мова, жести, встановлення контакту з аудиторією, форма і структура пред'явлення інформації, техніка застосування засобів навчання, вміння розосередити увагу на всю аудиторію, увагу до відповідальному, вміння вислухати і т. Д.).
5. Наукова організація педагогічної праці.
6. Вибір оптимальних форм, методів, засобів навчання і характеру керівництва навчальною роботою учнів на кожному етапі навчального заняття.
7. Педагогічний такт. Уміння володіти собою, своїм настроєм.
8. Уміння здійснювати перебудову своєї діяльності. Імпровізація.
9. Творче ставлення до діяльності. Творче використання досвіду викладачів. Власні педагогічні знахідки.
10. Використання в педагогічній діяльності особистісних якостей і можливостей. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності.
III. Організація навчальної діяльності учнів:
1. Чітке формулювання мети, постановка завдань і доведення їх до учнів.
2. Побудова навчання як системи організації навчальної діяльності учнів на різних етапах навчального заняття. Вибір найбільш раціональних видів діяльності учнів по оволодінню навчальним матеріалом.
4. Система організації самостійної аудиторної та позааудиторної навчальної діяльності, формування пізнавальної самостійності.
5. Облік індивідуальних особливостей і можливостей учнів. Індивідуалізація і диференціація в організації навчальної діяльності.
6. Поєднання індивідуальної, групової та колективної форм діяльності учнів.
7. Навчання прийомам пізнавальної діяльності. Виховання культури праці учнів.
8. Різноманітність засобів організації навчальної діяльності.
9. Облік труднощів, що зустрічаються при засвоєнні змісту, і дидактична підготовленість до їх подолання.
10. Оперативна коригування навчальної діяльності.
IV. Педагогічне стимулювання і мотивація навчальної діяльності учнів:
1. Використання можливостей педагогічного впливу на особистість учня компонентів навчального процесу (особистості педагога, змісту освіти, форм, методів, засобів навчання).
2. Формування мотивів навчання.
3. Застосування методів стимулювання навчальної діяльності (педагогічна вимога, заохочення, покарання, змагання, громадська думка).
4. Формування пізнавального інтересу.
5. Поєднання контролю і самоконтролю в процесі навчання як стимулюючого впливу.
6. Поєднання вимогливості і поваги до особистості учня. Опора на позитивні якості і особливості учня.
7. Мікроклімат. Взаємини педагога з учнями, стиль спілкування і керівництва в процесі навчання.
8. Формування боргу і відповідальності в навчанні.
9. Виховання творчого ставлення до навчальної праці.
10. Професійна орієнтація і формування професійної спрямованості особистості в навчанні.
V.Структурно-композиційна побудова навчального заняття: 1. Виконання основних функцій педагогом в процесі навчання (комплексне рішення задач освіти, виховання і розвитку).
8. Вибір найбільш доцільною структури навчального заняття відповідно до вирішуваних завдань і особливостями навчального матеріалу.
5. Чіткість, логічність переходу від етапу до етапу, з'єднання ланок навчального процесу між собою.
6. Раціональний розподіл часу між етапами навчального заняття. Вибір відповідного темпу навчання, усунення непродуктивних витрат часу.
7. Оперативна коректування навчального заняття.
8. Підвищення інформативності навчання (збільшення обсягу знань, засвоюваних за одне і те ж час).
9. Створення оптимальних умов для навчання.
10. Підведення підсумків навчального заняття і орієнтація на здійснення самостійної роботи.
Критерії навчальної діяльності дозволяють оцінити функціональний аспект діяльності педагога в навчанні.
Докладне розкриття цих критеріїв через первинні показники і їх оцінка наводяться нижче:
1. Успішність навчання:
формує в учнів інтерес до свого предмету; домагається міцних і глибоких знань; формує міцні навички та вміння; вчить застосовувати знання, навички, вміння; формує систему знання, навичок, умінь.
2. Комплексне вирішення завдань освіти, виховання розвитку учнів:
вчить долати труднощі, виявляти наполегливість і вольові зусилля у вирішенні завдань освіти, виховання, розвитку;
формує науковий світогляд;
формує колектив і особистісні якості учнів;
розвиває здібності і виховує творче ставлення до навчальної праці;
формує відповідальність за результати навчальної діяльності та поведінку.
3. Ступінь перекладу учня з рівня «об'єкт навчання і виховання» на рівень «суб'єкт навчання і виховання»:
навчає прийомам навчальної діяльності;
формує пізнавальну самостійність;
формує мотиви навчання;
прищеплює вміння і навички самоосвіти і самовиховання;
формує активну життєву позицію і потреба в самовихованні і самоосвіті.
4. Удосконалення професійної діяльності: постійно вдосконалює знання, навички, вміння; постійно веде пошук нового в роботі, проявляє творчість; вивчає досвід інших педагогів;
аналізує та узагальнює особистий досвід роботи; відповідально ставиться до діяльності і її результатами.
сформованість професійно значущих особистісних якостей та ціннісних орієнтацій і стосунків;
бере активну участь у громадській роботі;
досвід даного педагога використовується іншими.
При оцінці результатів професійної діяльності педагога можуть бути використані такі бали: 2 - виражено яскраво, 1 - має місце, 0 - відсутня.
Результативно-особистісні показники також пов'язані з основними компонентами навчального процесу. З тими, хто навчається, їх навчальною діяльністю і системно-структурним об'єднанням компонентів пов'язані: успішність навчання, комплексне рішення задач освіти, виховання, розвитку учнів, ступінь перекладу учня з рівня «об'єкт навчання і виховання» на рівень «суб'єкт навчання і виховання».
Таким чином, ці результативно-особистісні показники охоплюють всі компоненти дидактичного базису, а через них може бути і простежено взаємозв'язок з усіма компонентами дидактичної надбудови. Вони є відображенням впливу всіх компонентів навчального процесу на кінцевий результат професійної діяльності педагога.
Максимальна кількість балів за функціональним аспекту - 50, по результативно-особистісному - 50. Максимальний комплексний показник 100 балів. Використовуючи його, виділимо рівні професійної діяльності, рівні навчальної діяльності педагога (функціональний аспект), рівні по результативно-особистісному аспекту.