Поняття "індивідуальна освітня траєкторія" (Г.А. Бордовський, С.А. Вдовіна, Е.А. Климов, BC Мерлін, М.М. Суртаева, І. С. Якиманська та ін.), Володіє широким значенням і передбачає кілька напрямків реалізації: змістовний (варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут); діяльнісний (спеціальні педагогічні технології); процесуальний (організаційний аспект). Таким чином, індивідуальна освітня траєкторія передбачає наявність індивідуального освітнього маршруту (змістовний компонент), а також розроблений спосіб його реалізації (технології організації освітнього процесу).
Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма (СВ. Воробйова, Н.А. Лабунська, А.П. Тряпіцина, Ю.Ф. Тимофєєва та ін.). Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями і можливостями вихованця (рівень готовності до освоєння програми).
Індивідуальні освітні маршрути розробляються:
- для дітей, які не засвоюють основну загальноосвітню програму дошкільної освіти;
- для дітей, з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів. (Додаток 1 )
Процедура розробки індивідуальних освітніх маршрутів:
Вихователями спільно з вузькими спеціалістами розробляється індивідуальний освітній маршрут (змістовний компонент), потім в календарному плані фіксується розроблений спосіб його реалізації (технологія організації освітнього процесу).
Педагогами нашого дошкільного навчального закладу розроблений бланк індивідуального освітнього маршруту. (Додаток 2 )
Так само в допомогу педагогам сформований пакет методичних розробок "Методичне забезпечення для реалізації індивідуальних освітніх маршрутів".
При розробці індивідуального маршруту ми спираємося на наступні принципи:
- принцип опори на здатність до навчання дитини,
- принцип співвіднесення рівня актуального розвитку і зони найближчого розвитку. Дотримання даного принципу передбачає виявлення потенційних здібностей до засвоєння нових знань, як базової характеристики, що визначає проектування індивідуальної траєкторії розвитку дитини;
- принцип тісної взаємодії та узгодженості роботи "команди" фахівців, в ході вивчення дитини (явища, ситуації);
- принцип безперервності, коли дитині гарантоване безперервне супровід на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми. Спеціаліст супроводу припинить підтримку дитини тільки тоді, коли проблема буде вирішена або підхід до вирішення буде очевидний;
- принцип відмови від усередненого нормування. Реалізація даного принципу - це опора передбачає уникнення прямого оцінного підходу при діагностичному обстеженні рівня розвитку дитини, провідного в своєму граничному вираженні до прагнення "навішувати ярлики", розуміння того, що є норма. "Норми - це не середнє, що є (або стандартне, що необхідно), а те, що краще, що можливо в конкретному віці для конкретної дитини при відповідних умовах. Одна з найважливіших завдань фахівців, що реалізують ідеологію психолого-педагогічного супроводу індивідуального розвитку дитини , полягає в тому, щоб ці умови визначити, а при необхідності і створити "(В. І. Слободчиков);
- принцип опори на дитячу субкультуру. Кожна дитина, збагачуючи себе традиціями, нормами і способами, виробленими дитячим співтовариством, проживає повноцінний дитячий досвід [6].
Таким чином, завдяки вибудовування індивідуальних освітніх траєкторій розвитку дітей, які не засвоюють основну загальноосвітню програму дошкільної освіти; дітей, з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, ми забезпечуємо нашим вихованцям рівні стартові можливості при вступі до школи.