Важливе значення має і те, в яких умовах відбувається дослідження, хто його проводить і як потім використовуються логопедичні, неврологічні, психологічні дані в загальному висновку про дитину, в постановці діагнозу.
Подолання порочного підходу до діагностики мовних порушень на основі чисто кількісної оцінки результатів обстеження дітей призвело до комплексного підходу діагностики мовних порушень. Суттєве значення відіграє дотримання принципів педагогічної діагностики мови.
2.3. ПРИНЦИПИ КОМПЛЕКСНОЇ ДІАГНОСТИКИ
Вивчення літератури, що трактує принципи діагностики і корекції мовних порушень, показало, що питання про принципи відновного навчання є надзвичайно важливим, оскільки він стає безпосередньою науковою основою корекційно-освітнього процесу, що забезпечує розробку конкретних методів і їх застосування в практиці логопедичного впливу науковим, а не емпіричним шляхом.
Під принципами розуміються вихідні теоретичні положення, якими педагог керується в своїй діагностичної та корекційної діяльності. Правильно розроблені принципи є основою ефективності діагностики і корекції мовних порушень, тому питання про принципи відновного навчання актуальний як в країні, так і за кордоном.
Вихідною теоретичною основою розробки принципів діагностики та організації корекційної роботи стало вчення про закономірності, компенсаторних і резервних можливостях, а також про рушійні сили розвитку дитини. Це розроблено в працях Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А.Л.Леонтьева, Д. Б. Ельконіна, A.3.Запорожца та інших дослідників. Вибір цілей, спрямованості діагностики, корекції, стратегія її здійснення визначаються рядом принципів. Одним із принципів є комплексний підхід. Принцип системного вивчення дитини і системи корекційних заходів є одним з найважливіших підходів в методології вітчизняної педагогіки. Реалізація цього принципу забезпечує усунення причин і джерел порушень, а його успіх базується на результатах діагностичного обстеження.