PowerPoint Slideshow about 'Прийоми педагогічної техніки як інструментарій майстерності вчителя' - anneliese-panagos
Une image / lien ci-dessous est fourni (comme) pour télécharger la présentation
Politique Télécharger: Contenu sur le site Web vous est fourni TEL QUEL pour votre information et usage personnel et ne peut être vendu / licence / partagé sur d'autres sites sans obtenir le consentement de son auteur. Pendant le téléchargement, si pour une raison quelconque, vous n'êtes pas en mesure de télécharger une présentation, l'éditeur peut avoir supprimé le fichier à partir de leur serveur.
ПЕДРАДА - КОУЧІНГ (коучинг - метод консультування та тренінгу, не дає порад і жорстких рекомендацій, а шукає спільні рішення. Робота з коучем передбачає досягнення певної мети, нових позитивно сформульованих результатів в житті і в роботі)
- Прийоми педагогічної техніки як інструментарій майстерності вчителя
Робота педколлектва школи над проблемою «Індивідуально-диференційований підхід, ка основний показник особистісно-орієнтованої системи навчання
ПРИЙОМИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ метод консультування та тренінгу, не дає порад і жорстких рекомендацій, а шукає спільні рішення. Робота з коучем передбачає досягнення певної мети, нових позитивно сформульованих результатів в житті і в роботі) ЯК ІНСТРУМЕНТАРІЙ МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
Майстерність - це те, чого можна домогтися,
і як можуть бути відомі майстер-токар,
прекрасний майстер-лікар, так повинен і може бути прекрасним майстром педагог ...
Педагогічна техніка метод консультування та тренінгу, не дає порад і жорстких рекомендацій, а шукає спільні рішення. Робота з коучем передбачає досягнення певної мети, нових позитивно сформульованих результатів в житті і в роботі) - сукупність умінь і прийомів, використовуваних учителем для найбільш повного досягнення своїх цілей.
Вміти управляти собою метод консультування та тренінгу, не дає порад і жорстких рекомендацій, а шукає спільні рішення. Робота з коучем передбачає досягнення певної мети, нових позитивно сформульованих результатів в житті і в роботі)
Керувати своїми емоціями, настроєм (зняття зайвого психологічного клімату, створення творчого самопочуття);
Володіння тілом (доцільність і виразність міміки і жестів);
Техніка і культура мови (дихання, постановка голосу, дикція, орфоепія, логічність і виразність мови).
Вміти управляти іншими метод консультування та тренінгу, не дає порад і жорстких рекомендацій, а шукає спільні рішення. Робота з коучем передбачає досягнення певної мети, нових позитивно сформульованих результатів в житті і в роботі)
При організації КТД;
При організації режимних моментів;
При контролі дисципліни;
При пред'явленні вимог.
Вміти співпрацювати метод консультування та тренінгу, не дає порад і жорстких рекомендацій, а шукає спільні рішення. Робота з коучем передбачає досягнення певної мети, нових позитивно сформульованих результатів в житті і в роботі)
- Вміти пізнати особистість, розібратися в ній;
Правильне сприйняття особистості учня;
Вміти правильно розуміти дитину;
Уміти впливати на дитину;
Вміти захищати дитину;
Вміти представити інформацію.
Прийом навчання метод консультування та тренінгу, не дає порад і жорстких рекомендацій, а шукає спільні рішення. Робота з коучем передбачає досягнення певної мети, нових позитивно сформульованих результатів в житті і в роботі) -
це конкретне, часто елементарне дію вчителя, що викликає у відповідь дія учня, в результаті чого досягаються співвідносні мети обох дійових осіб.
(Дидактика середньої школи. 1982, с.212)
- інтонаційний виділення логічно важливих моментів викладу;
повторне, більш короткий пред'явлення учням готового знання;
докладний резюмування учителем кожного окремого закінченого етапу викладу;
супровід узагальнених висновків вчителя наведенням конкретних прикладів;
демонстрація учням натуральних об'єктів, схем, графіків з метою ілюстрування окремих висновків;
пред'явлення учням готового плану в ході викладу;
інструктаж учнів (по складанню таблиць, схем, по роботі з текстом підручника і т.п.);
- мовне промовляння відомих правил, визначень;
завдання на складання коротких пояснень до ходу рішення задач;
завдання учням на відтворення напам'ять (правила, закону і т.д.);
завдання учням на заповнення схем, таблиць слідом за вчителем;
завдання учням на опис будь-якого об'єкта за зразком;
завдання учням на приведення власних прикладів, очевидно підтверджують правило, властивість і т.д.
- завдання учням на пошук прихованих вузлових ланок міркування, запропонованого вчителем;
завдання учням на пошук помилок в міркуваннях, що вимагає оригінальної думки;
організація конкретних спостережень учня, що спонукають до формулювання проблеми;
завдання учням на узагальнення фактів, викладених учителем в спеціальній послідовності;
виділення кольором частини креслення, схеми, записи, що орієнтує учнів на висунення проблеми і т.д.
- завдання на самостійне складання
завдання з надлишковими даними;
завдання на самостійні узагальнення на основі власних практичних спостережень;
завдання на сутнісне опис якого-небудь
об'єкта без використання інструкцій;
завдання на відшукання меж застосовності отриманих результатів;
завдання на визначення ступеня достовірності отриманих результатів;
завдання "на миттєву здогад",
"На міркування" і т.д.
- Встановлення контакту з аудиторією
Пояснення нового матеріалу
Отримання «Зворотного зв'язку»
Контроль сформованості ЗУН
Повторення матеріалу і перевірка
- Використання опорного конспекту;
Самостійне вивчення нового матеріалу з комп'ютерної презентації;
Вивчення через підручник з використанням різних прийомів роботи з текстом: складання питань, переказ по опорним словами;
Образне введення в тему з наступним проблемним питанням;
Виведення нового поняття на основі порівняння двох термінів;
Використання різнобарвного крейди, різних графічних знаків для виділення навчального матеріалу;
Опрережающіе завдання - виступи, повідомлення, доповіді, реферати.
Дидактичні ігри: кросворди, ребуси, лото.
Домашні завдання на вибір.
Вживання в образ.
- робота з підручником: читання і переказ, складання схем, заповнення таблиць, рішення задач, виконання вправ.
Дидактичні ігри: «Відгукнися, число». при усному рахунку «Контакт з інопланетянином».
- Різні види диктантів: термінологічні, словникові, схематичні, вибіркові, розподільні, цифрові, графічні, творчі і т.д.
Прийом запам'ятовування «Записуємо на магнітофончік».
Дидактичні ігри з підніманням пальців, рук, ляскання, тупанням.
- Фронтальне опитування, перевірочні роботи, тестування.
Перевірка домашнього завдання (постійний контроль-стимул до виконання ДЗ, результати заносяться в таблицю: - немає ДЗ, 0 - впорався частково, + - виконано всі завдання.
Диференційований підхід до контролю знань (2 уч. У дошки, 9 уч. За картками, інші з учителем).
Використання лічилки при виборі: хто піде відповідати
«Кандидати на медаль» - видається медаль за саму сутулу спину.
- Зміна видів діяльності, наочності;
Зміна ролі учня під час уроку (в ситуації рольових ігор);
Словесні прийоми залучення уваги.
Словесні прийоми навчального матеріалапрівлеченія уваги
- «У слові« жорсткий »бажаючі можуть зробити помилку».
«Повертайся до лісу задом, до мене передом».
«Пан Женя, дивись сюди»
«Даю можливість послухати, потім буду питати».
До пояснення: «Будь-який поважаючий себе учень 8 класу повинен відповісти на два питання після пояснення теми».
«Мені хотілося б, щоб ти працював в класі, а не за вікном».
Класифікація прийомів за способом інформаційного обміну (В.В.Гузеев)
- Інтраактівний режим. Характерний для самостійної роботи учнів.
Екстраактівний режим. Характерний для пояснення.
Інтерактивний режим. Використовується при організації «зворотного зв'язку».
Інтерактивні прийоми способу інформаційного обміну
- Спрямовані і ненаправлення питання;
Прийоми пошуку асоціацій.
- Л.В.Сироватко. «Методична азбука»
А.А.Гін «Прийоми педагогічної техніки»
В.В.Гузеев «Педагогічна техніка в контексті освітньої технології»
Три закони реальної педагогічної практики (Л. М. Толстой)
- Учитель завжди мимоволі прагне до того, щоб вибрати найбільш для себе зручний спосіб викладання.
Чим спосіб викладання зручніше для вчителя, тим він незручно для учнів.
Тільки той образ викладання вірний, яким задоволені учні.
Питання рефлексії педагогічної практики (Л. М. Толстой)
- Які почуття і відчуття виникали у мене під час виконання завдань?
Які мої головні результати сьогодні? Завдяки чому мені вдалося їх досягти?
Які труднощі зустрілися під час виконання завдання, як я їх долав (намагався долати)?
Найкраще у мене сьогодні вийшло .... тому що ….
Схожі статті
