Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Предмет дослідження психології вчителя
професійний деформація учитель тестування
Психологія вчителя є галуззю педагогічної психології. Психологія вчителя вивчає психологічні проблеми, що включають вчителя як фахівця з властивими йому функціями, пов'язаними з навчанням і вихованням учнів у школі, класним керівництвом, проведенням позакласної роботи, зв'язками з батьками та громадськістю Особливе місце тут займають взаємовідносини вчителя і учнів, взаємини між учителями, шкільним керівництвом, створення сприятливого психологічного клімату в навчальних класах, в школі і т.д. Тобто ця робота з багатьох напрямків.
Психологія вчителя шукає відповіді на такі питання, як вимоги до особистості педагога, педагогічні вміння вчителя, мотивація педагогічної діяльності. Даний предмет вирішує проблеми професійної деформації вчителя, професійне вигорання.
Методи дослідження психології вчителя:
Серед безлічі методів психолого-педагогічних досліджень в педагогічній психології найбільш широко використовуються:
> Вивчення продуктів діяльності учнів;
> Опитування в формах бесіди та анкетування;
> Социометрическая методика вивчення взаємовідносин в колективі.
Опитування використовується в педагогічній психології в двох своїх різновидах: бесіді і анкетуванні. Бесіда є усний вільний опитування, основні питання для якого дослідник готує заздалегідь, але в цілому хід бесіди визначається, скоріше, відповідями опитуваного. Вони можуть породжувати у дослідника нові питання, що задаються відразу ж по ходу бесіди. Бесіда може бути як самостійним, так і допоміжним методом дослідження, коли отримані в ній відомості потім використовуються при подальшому вивченні випробовуваних іншими методами.
Анкетування проводиться в письмовій формі, всі вхідні в текст анкети питання готуються заздалегідь. Анкета вважається найбільш оперативним видом опитування, що дозволяє зібрати великі масиви даних в короткі терміни. На початку анкети повинне міститися звернення до опитуваним з роз'ясненням цілей проведеного опитування (якщо знання опитуваних про цілі опитування може вплинути на підсумкові результати, справжні цілі розкривати не слід). Основна частина анкети містить питання, що відображають інформацію, що цікавить дослідника інформацію.
За своєю формою питання анкети можуть бути закритими і відкритими. Відповідаючи на закрите питання, випробовуваний повинен вибрати варіант відповіді із запропонованого списку. Закриті питання бувають трьох різновидів: 1) дихотомічні, на які даються за все два взаємовиключних варіанти відповідей ( «так» і «ні», «згоден» і «не згоден», «вірно» і «невірно»); 2) альтернативні, в яких таких взаємовиключних варіантів не менше трьох ( «так», «не знаю» і «ні» або «повністю згоден», «скоріше, згоден», «швидше, не згодний» і «абсолютно не згоден» і т. п.); 3) питання-меню, в яких можна вибрати більше одного варіанта відповіді, оскільки ці варіанти не виключають один одного; питання-меню може бути напівзакритим, коли запропонований список варіантів відповіді містить варіант «інше» з проханням вказати свій варіант відповіді.
Експеримент вигідно відрізняється від спостереження тим, що в його рамках дослідник сам створює умови, при яких виникає явище, що вивчається. Виділяють два основних види психологічного експерименту: лабораторний і природний. Лабораторний експеримент проводиться в штучної ситуації - в спеціально обладнаному приміщенні, за допомогою приладів і інших пристосувань. З його допомогою зазвичай вивчаються психофізичні функції людини, особливості пізнавальних процесів. У педагогічної психології набагато частіше використовується природний експеримент, який проводиться в повсякденних умовах життя і діяльності випробуваних. Випробовувані можуть знати про факт проведення експерименту, але дослідник може і не поставити їх до відома про це, якщо їх обізнаність здатна вплинути на отриманий результат. За своїм завданням експеримент в психології може бути констатує і формує. У констатирующем експерименті лише встановлюються певні факти, формуючий експеримент передбачає цілеспрямований вплив на об'єкт, що вивчається з метою його перетворення.
Їх розглядають як засіб об'єктивної оцінки і інструмент оптимізації навчальних програм. Як правило, тести досягнень є цілісні «батареї», охоплюють всі навчальні програми для цілісних освітніх систем. У ці тести входять завдання, при вирішенні яких учні повинні продемонструвати свої знання та вміння з навчального предмета. Найбільш поширені такі типи завдань:
> Вибір відповіді з двох - «вірно» і «невірно»;
> Вибір єдиної правильної відповіді із запропонованого списку варіантів;
> Вибір кількох правильних відповідей із запропонованого списку варіантів;
> Вставляння пропущеного слова;
> Зіставлення елементів, що становлять два ряди (наприклад, прізвищ вчених і введених ними понять);
> Відновлення послідовності елементів;
Всі завдання в тестах досягнень або мають однаковий рівень складності і оцінюються однаковою кількістю балів, або розташовані в порядку зростання складності, і тоді оцінка виконання кожного завдання в балах залежить від рівня його складності.
Крім того, в системі освіти використовуються різні психодіагностичні методики, спрямовані на вивчення психологічної готовності дитини до школи, шкільної мотивації, шкільної зрілості, проблем адаптації учня, його взаємовідносин з вчителями і товаришами, професійної орієнтації.
Дослідження проводиться наступним чином: членам групи задають питання, відповідь на який має на увазі вибір серед товаришів по групі партнерів для будь-якої спільної діяльності. Зазвичай школярам задають питання, пов'язані з навчальною діяльністю ( «З ким з однокласників ти хотів би разом готуватися до іспиту?»), Позанавчальної зайнятістю ( «З ким з однокласників ти хотів би разом готувати номер художньої самодіяльності?») І особистими відносинами ( « кого з однокласників ти запросив би на свій день народження? »). При обробці результатів по кожному заданому питанню підраховується кількість виборів, отриманих кожним членом групи, встановлюється взаємність зроблених і отриманих виборів. На основі цього робляться висновки про статус кожного члена в колективі, наявності у нього стійких дружніх зв'язків, існування в колективі окремих стійких угруповань, наявності в групі явних лідерів і ізольованих членів. Така інформація розширює можливості педагога по взаємодії з учнівським колективом, маючи в своєму розпорядженні нею, вчитель в змозі істотно підвищити ефективність педагогічного, і особливо виховного, впливу на учнів.
Розміщено на Allbest.ur