Дидактика як розділ педагогічного знання дидактика - це педагогічна теорія навчання, що дає наукове обгрунтування його змісту, методів і організаційних форм. Теорія практичної діяльності обученія.Об'ект вивчення дидактики - навчання як особливий вид діяльності. Важливим представляється ставлення викладання і навчання як дій вчителя і учня. Предметом дидактики є зв'язок викладання (діяльності вчителя) і вчення (діяльності учня), їх взаємодія. Завдання дидактики: Описати і пояснити процес навчання і умови його реалізацііРазработать більш досконалу організацію процесу навчання, нові навчальні системи і технології
Для ефективного результату процесу навчання дидактика використовує: Методи обученіяСредства обученіяДідактіческіе концепції
Методи навчання - це розроблена з урахуванням дидактичних принципів і закономірностей система прийомів і відповідних їм правил вчення, цілеспрямоване застосування яких суттєво підвищує ефективність самоврядування особистості учня в різних видах діяльності і спілкування в процесі вирішення певного типу навчальних завдань. Методи навчання застосовуються в єдності з певними засобами навчання (дидактичні засоби).
Дидактичні засоби - предмети, що є сенсомоторна стимулами, які впливають на органи чуття учнів і полегшують їм безпосередній і непрямий пізнання світу. Вони, як і методи, виконують навчальну, виховує і розвиває функції, а також виступають засобом спонукання, навчально-пізнавальної діяльності учнів, а також управління і контроля.В вузькому сенсі. Навчальні та наочні посібники, демонстраційні пристрої, технічні засоби та ін. В широкому смисле.Все то, що сприяє досягненню цілей освіти, тобто вся сукупність методів, форм, змісту, а також спеціальних засобів навчання ..
Функції дидактичних засобів: мотиваційна, інформаційна (передають інформацію), управління процесом навчання, оптимізаційна. Остання дозволяє досягати кращих результатів в навчанні з найменшою витратою сил і часу.
Дидактичні засоби поділяються на: візуальні (зорові), до яких відносяться оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти і т.п .; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти і т.п. аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення. Види дидактичних засобів: Засоби для вчителя. Предмети, які використовуються вчителем для більш ефективної реалізації цілей освіти. Засоби для учнів. Це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмове приладдя і т.п.
Концепція поетапного формування розумових дій була розроблена на основі відповідної теорії П.Я.Гальперина і Н.Ф. Тализіна. Її можна представити у вигляді ряду етапов.Первий етап передбачає актуалізацію відповідної мотивації учня, попереднє ознайомлення з метою дії, так як тільки в тому випадку, коли мета завдання збігається з мотивом, можна вважати дії деятельностью.Второй етап пов'язаний з усвідомленням схеми орієнтовної основи діяльності (дії). Учні попередньо знайомляться з характером діяльності, умовами її протікання, послідовністю орієнтаційних, виконавчих і контрольних функцій. Третій етап - виконання дії у зовнішній формі - матеріальної або матеріалізованої, тобто за допомогою будь-яких моделей, схем, креслень і т.п. Ці дії включають не тільки орієнтаційні, а й виконавчі і контрольні функції. На цьому етапі від учнів потрібно промовляння вголос повідомлень про скоєних операціях і їх особенностях.Четвертий етап передбачає зовнішню мова, коли дія піддається подальшому узагальнення завдяки мовному (усному чи письмового) оформлення і відриву від матеріалізованих средств.Пятий етап - етап внутрішньої мови, на якому дію набуває розумову форму.Шестой етап пов'язаний з виконанням дії в розумовому плані (інтеріоризація дії).
Розробка теорії особистісно-розвиваючого навчання пов'язана перш за все з ідеєю гуманізації освіти Його суть складає заклопотаність життям дітей, їх проблемами і труднощами, їх переживаннями і прагненнями, спрямованість до справжнього, реального «Я» дитини. Принципи гуманної педагогіки: Ухвалення будь-якого учня таким, яким він є: "ми повинні бути людьми доброї душі і любити дітей такими, якими вони є" (Ш.А.Амонашвили) .Емпатійное розуміння учня. При емпатійни розумінні, навпроти, учитель діє завжди за принципом "тут і тепер", намагаючись проникнути у внутрішній світ учня і побачити довколишній очима: "розуміти дітей - означає стати на їх позиції" (Ш.А.Амонашвили) .Установка на відкрите , довірче спілкування. Духовний світ педагога, світ його інтересів, пошуків і сумнівів, проблем і знахідок, радощів і печалей відкритий для них. Така довіра вчителя породжує, в свою чергу, довіру учнів до нього, їх бажання поділитися з ним своїми прагненнями, вступити в рівноправний діалог.