1 ФГОС НГО. принципові особливості Формує оцінювання або оцінювання для навчання
3 4. Стандарт орієнтує школу на нові освітні результати Для досягнення цих результатів вкрай важливо. змінити філософію оцінювання в початковій школі. акцентувати формуюче оцінювання (оцінювання для навчання) і оцінку індивідуального прогресу кожного учня; безотметочное навчання - шлях до посилення навчальної мотивації молодших школярів; розробка нових контрольно - вимірювальних матеріалів, орієнтованих на оцінку заходи присвоєння учнями культурних предметних способів дії і засобів. 5. У новому Стандарті вперше розглядаються вимоги до умов реалізації основної освітньої програми.
4 Системно - діяльнісний підхід Людська дія - рух людини до поставленої ним цілям. Учнівське дію - перетворення об'єктивно існуючих речей, переробка і переклад існуючого стану об'єкта в інший стан.
5 Акт навчальної діяльності ПУЗ, перетворення моделі, моделювання, конкретизація
6 Предметні результати сукупність культурних (т. Е. Історично сформованих в людській культурі) предметних засобів і способів дій, освоєння яких має дозволити випускнику початкової школи вирішувати як навчальні, так і позанавчальний завдання, а також продовжити навчання на наступних щаблях загальної освіти.
7 Стадії становлення культурного способу дії (Л. С. Виготський) формальна стадія - оволодіння зовнішніми особливостями зразка дії, що дає можливість школярам діяти відповідно до правила, алгоритмом і т. П .; предметна (рефлексивна) стадія - освоєння істотного предметного відносини, що лежить в основі зразкового способу дії, що дає можливість школярам працювати з пристроєм того чи іншого поняття (способу дії); функціональна (ресурсна) стадія - включення способу дії до складу ресурсу індивіда. Міра присвоєння цих способів дій і повинна стати основою для оцінки індивідуального прогресу молодших школярів.
8 Стадії формування предметних результатів 1. формально - репродуктивна Індикатор - виконання завдання, для якого достатньо вміти, спираючись на зовнішні ознаки, впізнати його тип і реалізувати відповідний формалізований зразок (алгоритм, правило) дії. 2. предметно - рефлексивна - орієнтація на суттєве відношення в основі способу дії. 3. функціонально - ресурсна - орієнтація на межі способу дії. Передбачає вільне володіння способом. Індикатор - виконання завдань, в яких необхідно переосмислити (перетворити) ситуацію так, щоб побачити можливість застосування деякого відомого способу або сконструювати зі старих новий спосіб, стосовно даної ситуації.
9 метапредметний освітні результати 1. вміння вчитися. рефлексивні дії (чому вчитися?) пошукові дії (як вчитися?) 2. навчальне співробітництво. готовність діяти спільно з іншими; розуміння точки зору, відмінної від власної; готовність до координації різних точок зору. 3. вміння працювати з інформацією. грамотність читання і написання інформаційних текстів знаково - символічна грамотність рішення задач із застосуванням ІКТ технологій.
10 Особистісні освітні результати освітня самостійність - вміння школяра створювати засоби для власного просування, розвитку; освітня ініціатива - вміння вибудовувати свою освітню траек - торію, вміння створювати необхідні для власного розвитку ситуації і адекватно їх реалізувати; освітня відповідальність - вміння приймати для себе рішення про готовність діяти в певних нестандартних ситуаціях.
11 формуюче оцінювання або оцінювання для навчання 3 лінії контрольно - оцінної діяльності. 1. спрямована на формування самоконтролю і самооцінки у школярів в умовах колективно - розподіленої діяльності; 2. контрольно - оціночна діяльність самого педагога; 3. лінія контролю і оцінки в самостійної навчальної діяльності, де на перше місце виходить самооцінка (внутрішня, рефлексивна оцінка).
12 Діагностичні роботи включає в себе завдання, спрямовані на перевірку пооперационного складу дії, яким необхідно оволодіти учням в рамках рішення навчальної, навчально - практичного завдання; результати даної роботи фіксуються окремо по кожній конкретній операції за допомогою бінарної оцінки (1,0 або + -); результати діагностичних робіт не впливають на кінцевий результат навчання; даний вид оціночної процедури виконує виключно діагностичну функцію, після якої необхідна організація корекційної діяльності.
13 Перевірочна робота за підсумками виконання самостійної роботи учнями проводиться після демонстрації учнями своєї самостійної роботи по темі; служить механізмом управління і корекції наступного етапу самостійної роботи школярів; результати перевірочної роботи зіставляються з результатами дитячої самостійної роботи. На основі зіставлення двох робіт (перевірочної і самостійної роботи) педагог може визначити рівень самостійності у виконанні домашньої самостійної роботи. перевірочна робота, також як і самостійна робота складається з тих же провідних змістових ліній і містить завдання базового і підвищеного рівня. Кожен рівень оцінюється окремо. учень також як і в самостійній роботі в перевірочній роботі сам вибирає скільки і які завдання виконувати. Оцінюється робота також як і самостійна з використанням багатобальної шкали.