Презентація на тему: "Шкільний урок за новими стандартами. Системно-діяльнісний підхід до побудови освітніх стандартів Підхід до побудови стандартів другого покоління." - Транскрипт:
1 Шкільний урок за новими стандартами
2 Системно-діяльнісний підхід до побудови освітніх стандартів Підхід до побудови стандартів другого покоління з орієнтацією на підсумкові результати освіти як системоутворюючий компонент конструкції стандартів. Нове в стандартах
4 Залежність засвоєння інформації від способу її передачі 10% - самостійне читання 25% - дидактичні ігри та матеріали 50% - дискусія, мозковий штурм 70% - рольова гра 90% - навчання інших
5 Типологія уроку Урок формування знань Урок формування і вдосконалення знань Урок вдосконалення знань Урок закріплення і вдосконалення знань Урок узагальнення і систематизації знань Урок контролю знань, умінь і навичок Урок корекції знань, умінь і навичок Комбінований урок Уроки «відкриття- нового знання; Уроки рефлексії; Уроки общеметодологі чеський спрямованості; Уроки розвиваючого контролю.
6 Структура уроку Структура уроку формування і вдосконалення знань: 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення і корекція опорних знань учнів. 3) Повідомлення теми, постановка мети і завдань уроку. 4) Актуалізація знань. 5) Введення нових знань. 6) Відтворення знань і оволодіння учнями способами діяльності. 7) Оперування знаннями в нових ситуаціях. 8) Узагальнення і систематизація знань. 9) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція. 10) Визначення та роз'яснення домашнього завдання. Структура уроку «відкриття» нового знання, 1) етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності; 2) етап актуалізації та пробного навчального дії; 3) етап виявлення місця і причини труднощі; 4) етап побудови проекту виходу зі скрути; 5) етап реалізації побудованого проекту; 6) етап первинного закріплення з промовляння у зовнішній промови; 7) етап самостійної роботи з самопроверкой за зразком; 8) етап включення в систему знань і повторення; 9) етап рефлексії навчальної діяльності на уроці.
7 Структура уроку рефлексії. 1) етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності; 2) етап актуалізації та пробного навчального дії; 3) етап локалізації індивідуальних труднощів; 4) етап побудови проекту корекції виявлених труднощів; 5) етап реалізації побудованого проекту; 6) етап узагальнення труднощів у зовнішній промови; 7) етап самостійної роботи з самопроверкой за зразком; 8) етап включення в систему знань і повторення; 9) етап рефлексії навчальної діяльності на уроці.
8 Структура уроку розвиваючого контролю. 1) етап мотивації (самовизначення) до контрольно- корекційної діяльності; 2) етап актуалізації та пробного навчального дії; 3) етап локалізації індивідуальних труднощів; 4) етап побудови проекту корекції виявлених труднощів; 5) етап реалізації побудованого проекту; 6) етап узагальнення труднощів у зовнішній промови; 7) етап самостійної роботи з самопроверкой за зразком; 8) етап рішення завдань творчого рівня; 9) етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.
9 Уроки загальнометодологічною спрямованості покликані: по-перше, формувати в учнів уявлення про методи, що зв'язують досліджувані поняття в єдину систему; по-друге, про методи організації самої навчальної діяльності, спрямованої на самозміна і саморозвиток. Так, на даних уроках організується розуміння і побудова учнями норм і методів навчальної діяльності, самоконтролю і самооцінки, рефлексивної самоорганізації. Ці уроки є надпредметних і проводяться поза рамками будь-якого предмета на класних годинах, позакласних заходах або інших спеціально відведених для цього уроках відповідно до структури технології діяльнісного методу. Уроки загальнометодологічною спрямованості проводяться також на початку і в кінці вивчення певних розділів, глав курсу. Наприклад, при вивченні математики в 5 класі на початку розділу «Звичайні дроби», виходячи зі змісту даного поняття, доцільно побудувати теоретично обгрунтований план вивчення його властивостей і подальшого застосування для вирішення практичних завдань. А на завершення - організувати систематизацію та узагальнення вивчених способів дій з теоретичним обґрунтуванням побудованої системи і виявленням меж її застосовності.