Завдання статті - забезпечити розуміння того, чому 95% дітей виходять зі школи фізично хворими і психічно обезволеннимі.
Фундаментальний принцип в основі освітлюється підходу до того, щоб кардинально змінити ситуацію: необхідно, щоб в школі діти направляли свою волю нема на придушення своєї активності (сидіти нерухомо), а на те, щоб керувати своєю активністю.
ПРИЧИНИ придушення психічної АКТИВНОСТІ ОСОБИСТОСТІ
Проблема початкового, середнього та вищої освіти - проблема підготовки фахівців здатних приймати відповідальні рішення у своїй професійній області і в своєму особистому житті, в першу чергу, пов'язана з рівнем розвитку і якістю роботи психічних функцій цих фахівців, а саме функцій уваги, волі, сприйняття, рефлексії, логіки, розуміння і смислопорожденія. Найбільшою мірою це стосується людей, регулярно стикаються зі складними життєвими ситуаціями (управлінців і представників екстремальних професій). Не викликає суперечок той факт, що саме загальний рівень володіння тілом і своїми психічними процесами визначає швидкість і можливості підготовки фахівця для вирішення будь-яких завдань в будь-яких, і тим більше в екстремальних умовах. Чому в даний час цей вихідний рівень володіння собою є плачевно низьким і як докорінно вирішити проблему початкового рівня підготовки фахівців у галузі?
Д.мед.н. В.Ф. Базарний: «Для кожної розсудливої людини очевидно, що вступ дітей до школи - це перехід з природного для природи дитини режиму тілесної активності і чуттєво-моторної волі на чужий природі дитини режим - режим систематичного тілесно-сідничного розслаблення і чуттєво-моторного закріпачення. А оскільки такий режим триває день у день протягом усього періоду дорослішання, в результаті ми отримуємо не що інше, як чужий генетичну природу дитини і людини, стійкий моторно-закріпачений, сідничного-згорблений, динамічний стереотип. Тобто ми отримуємо генетично «секвеструвати», відстало-інерційну, обезволенную, інфантильну конституцію людей »(Шкільний стрес і демографічна катастрофа Росії, гл.1, п.1.3).
1.На фізіологічному і психофізіологічному рівнях обездвиженность призводить до:
1.1. Деградації мозку - нейроепітеліальних клітин кори головного мозку (М.М. Василевський; Ю.Г. Кратин; Е.В. Максимова, К.В. Шулейкіна, В.Ф. Базарний і ін.);
1.2. Масових порушень постави дітей і, як наслідок, порушень функціонування всіх систем життєзабезпечення (серцево-судинної, дихальної, шлунково-кишкового тракту, в т.ч. видільної і так далі - доведено в роботах академіка Г.Н. Сердюковская і ін. ) і деградації довільно-моторних здібностей (встановлено в дослідженнях під керівництвом В.Ф. Базарного);
1.3. Масової короткозорості дітей (адаптація зору до близьких «мішенях»);
1.4. Масовому остеопорозу (придушення активності тіла перебудовує остеосинтез);
1.5. Масовому збільшення щитовидної залози (наприклад, в Самарі у 40% учнів виявлено зоб, і причина - «шкільний стрес», а не нестача йоду, що однозначно доведено в наукових дослідженнях під керівництвом В.Ф. Базарного);
1.6. Постійному самоотруєння організму дитини (моторне закріпачення призводить до занурення дітей в старість і хвороби старіння (див. Л.А. Алифанова і ін.) - до порушень і в роботі гладком'язових систем вегетативних процесів внутрішніх органів, порушуються процеси синтезу-розпаду речовин з накопиченням недоокислених радикалів - шлаків, солей і ін.);
1.7. Прогресуючого з покоління в покоління згасання дітородної функції (виявлено в дослідженнях прогресуючого нестачі статевих гормонів та інших показників дітородного здоров'я. Наприклад (див. Л.А. Алифанова), дослідження дев'ятикласників Сергієво-Посадський району, показали, що від першого до дев'ятого класу число дівчаток з аномально розвиненим тазом збільшилася на 71%, і, головне - у 96% хлопчиків антропограмми вказували на розвиток по евнухоідний типу);
1.8. Прогресуючої маскулінізації дівчаток і фемінізації (а також невротизації) хлопчиків внаслідок ігнорування ролі пололічностной диференціації в процесі навчання хлопчиків і дівчаток (доведено, що дівчатка на 2-3 роки духовно і фізично випереджають у розвитку хлопчиків. Наше «рівноправне» освіту привело до того, що дівчинки мимоволі виявилися духовними лідерами, «моделлю», під «образ і подобу» яких став підлаштовуватися чуттєво-підсвідомий світ хлопчиків. Встановлено (див. В.Ф. Базарний), що у одних хлопчаків, які перебувають в середовищі більш зрілих дівчаток, формуються суто жіночі риси характеру, у інших складається комплекс невротичного невдахи.).
2.На психологічному рівні обездвиженность призводить до:
2.1. Згасання творчих здібностей дітей (Іттен, Машар, Зигфельд і ін.);
2.2. Згасання довільно-вольових здібностей дітей, формування інтелекту обслуговуючого інстинкти (наприклад, встановлено В.Ф. Базарним: тільки за період початкової школи творчу уяву згасає в 2 рази, просторово-часові горизонти «польоту» уяви - в 2 рази, образно-сюжетна цілісність міроотраженія - в 4 рази. При цьому, інформаційна программируемость і формалізм в міроотраженія зростають в 3 рази);
2.3. Недорозвинення здібностей сприймати зовнішні і внутрішні сигнали, керувати власною увагою та іншими психічними процесами (вчителі та батьки розводять руками, в той час як необхідно застосовувати вже давно існуючі і добре зарекомендували себе психотехнології розвитку сенсорних систем і довільної уваги, детально розроблені, наприклад, в псіхонетіке - см. роботи О.Г. Бахтиярова);
2.4. Згасання почуття життя (депресії), здатності переживати і співпереживати всьому живому (замість цього в умовах хронічного глибокого і вкрай багатоаспектного «шкільного стресу» формується байдужий віртуально-абстрактний інтелект і мозаїчне, фрагментовані мислення);
2.5. Тілесної, психічної і духовної незрілості (інфантилізму) випускників шкіл, ПТУ і далі ВНЗ. Наслідки інфантилізації не тільки в зниженому імунітеті і нездатності людей вирішувати елементарні проблеми взаємин - люди з незрілої вольовий саморегуляцією не здатні протистояти натиску психопрограмування, а також силі інстинктів і емоцій - це потенційні наркомани, злодії, ґвалтівники, вбивці, самогубці.
3. На державному рівні обездвиженность призводить до того, що:
3.1. Все менше людей здатних до творчої, наукової та управлінської діяльності, здатних формулювати і відповідально вирішувати проблеми, тим більше здатних піднімати інноваційну економіку країни (кадрова проблема постає все гостріше);
3.2. Все менше людей здатних вирішувати завдання в умовах психологічного тиску, фізичного ризику, в екстремальних умовах, в умовах високої ціни можливої помилки або просто в умовах вимагають тривалої концентрації;
3.5. Все більше людей не здатних думати своєю головою, легко піддаються психопрограмування, психологічним і політичним маніпуляціям, індоктринації, впливу натовпу або харизматичної особи;
3.6. Все більше споживачів, при цьому споживачів з егоїстичної спрямованістю особистості і все менше творців - людей здатних створювати принципово нове і всім корисне, створювати те, чого ніколи не існувало;
3.7. Триває стрімка демографічна деградація в Росії (див. Дослідження професора І.А. Гундарова).
2. Рішення проблеми придушення здоров'я і психічної активності особистості існує.
2.1.Воспітательние і освітні установи зобов'язані працювати на принципах моторної свободи і сенсорного розвитку учнів, заняття повинні проходити в режимі так званих «динамічних поз» (пошукова активність, вільне переміщення по класу, робота стоячи за конторкою, іноді сидячи і навіть лежачи), а також в режимі дальнього зору і «зорових горизонтів». Для роботи стоячи потрібна висока парта (конторка), або спеціальна підставка (в вузах її називають «кафедрою»).
2.2.Фізіческое виховання в школах і в освітніх установах після школи має стати більш насиченим і систематичним. потрібні норми «ГТО» - необхідні параметри фізичного і психічного розвитку. Необхідно підтримувати молодіжні спортивні ініціативи. Хороший приклад: популярна нині «вулична силова гімнастика» (Street Workout) - хлопці і дівчата займаються на дворових та шкільних турніках, шведських стінках і брусах, під відкритим повітрям. Вже проводяться міжнародні змагання з цього нового і надзвичайно корисного, здоровому виду спорту.
2.3. Подібно «фізкультури» в виховних та освітніх установах - від ясел до ВНЗ необхідні наскрізні (що проходять через всі тижні і роки навчання) дисципліни, що дозволяють тренувати ключові психічні функції і здібності: це «Тренінг сензитивності і активного свідомості» (спрямований на розвиток уваги, волі , сприйняття, рефлексії) і «Тренінг розуму» (спрямований на розвиток логіки, креативності, розуміння і смислопорожденія). Якщо ми цього не робимо, значить, де факто, вважаємо, що у дітей і дорослих увагу, воля, сприйняття, логіка, розуміння і т.д. працюють так як нам треба і не вимагають розвитку. Ну а раз це не так (зовсім не так!), І раз від цих здібностей залежить ефективність буквально в будь-якій сфері діяльності, то чому до цих пір немає таких наскрізних дисциплін? Країні, суспільству, нам самим не потрібні здорові, розвинені і творчі люди? Не потрібні люди здатні керувати собою, розуміти причини і вирішувати суспільно значимі проблеми? Необхідно негайно включити до навчальних планів освітніх установ зазначені дві дисципліни. розробити навчально-методичні комплекси до яких можуть будь-які кваліфіковані психологи, яких зі шкіл скорочують, замість того, щоб створювати в кожній школі свою психологічну службу, зайняту в першу чергу розвитком психічних функцій дітей і допомогою у вирішенні виникаючих проблем. Психолог повинен не «соплі витирати» і допомагати дитині підлаштуватися до деформирующей його системі, а повинен допомагати людині розвиватися і завдяки цьому отримувати здатність самостійно вирішувати будь-які проблеми.
3. Необхідно втілити існуюче рішення проблеми придушення здоров'я і психічної активності особистості. За десятиліття наукових досліджень в області медицини, біології, психології та педагогіки створені і перевірені і навіть на державному рівні багаторазово схвалені конкретні освітні технології, в ефективності яких немає ніяких сумнівів. Спроби запровадити в систему освіти ці технологи впираються в інертність конкретних людей (самі вчителі, які не вивчали результати досліджень проблеми «знерухомлених», не бачать сенсу в змінах, не відчувають готовності до того, щоб почати викладати по-іншому). Ситуація ускладнюється тим, що приймають рішення адміністратори - в школах, ВУЗах, департаментах - це люди які виросли в умовах придушення своєї активності, люди, які навчилися ігнорувати сигнали свого тіла, а це значить, що без спеціального вивчення результатів досліджень впливу знерухомлених (а для такого вивчення ще потрібна відповідна кваліфікація) ці люди не здатні усвідомити значимість поставлених перед ними завдань. Це означає, що потрібно рішення на державному рівні. В першу чергу потрібно позбутися від знерухомлених, розбити сідничний стереотип, прибрати застійні явища в організмі - як мінімум за час уроку діти повинні вставати кілька разів, а найкраще обладнати всі класи конторками. За одне літо можна оснастити всі школи конторками (будь-якої зручної конструкції, це дешево), а потім і установи середньо-спеціальної та вищої освіти і тим самим кардинально, рішуче, фундаментально, принципово змінити ситуацію на краще. Віддача буде практично миттєвою - зростання показників здоров'я і продуктивності психічної активності учнів і випустив далі фахівців. Безумовно, буде корисним і широке обговорення проблеми знерухомлених (ЗМІ, наукові конференції і засідання, освітні та адміністративні майданчики). Але без вольового рішення на державному рівні не відбудеться швидкого впровадження принципів сенсорної свободи і психомоторного розкріпачення в практику дитячих садків, шкіл, училищ і вузів, а значить ми будемо продовжувати боротися з «проблемами-наслідками» замість того, щоб розібратися з «проблемою-причиною ». продовжуватимемо лікувати симптоми, замість того, щоб раз і на завжди усунути причину.
4.Решеніе проблеми придушення психічної активності слід розглядати як частину комплексного завдання щодо підвищення рівня усвідомленості ( «рівня свідомості») людей. Узагальнюючи класичні (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер, Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Лірі, Ф. Бойтендайк і ін.) І сучасні дослідження (С. Гроф, Р.А. Вілсон, А. Менегетті, В.М. Аллахвердов, А.Г. Асмолов, Е.Л. Доценко, А.Б. Орлов і мн. ін.) в області психології особистості слід зробити висновок, що високий рівень свідомості ( «психологічна зрілість») людини визначається:
Усвідомленням себе в якості суб'єкта активності.
Умінням прогнозувати. схоплювати абстрактний принцип.
Умінням мислити логічно, неупереджено, вільно від забобонів.
Умінням управляти своїми психічними функціями - сприйняттям, увагою, волею, рефлексією.
Внутрішнім «локусом контролю» (самостійністю), відповідальністю.
Здатністю до вчинків (вибору в умовах конфлікту цінностей).
Здатністю виходити з «зони комфорту».
Здатністю до постійного саме вдосконалення.
Здатністю розрізняти опис і оцінку. факт і думка, суб'єктивні реальності.
Здатністю допомагати іншим у розвитку.
Умінням вирішувати проблеми в контексті прагнення до гармонії і до нових можливостей.
Активною життєвою позицією (робити себе і світ кращим).
Умінням і з тремление створювати нове, творити добро.
Відсутністю егоцентризму, спраги влади і наживи, споживацтва, залежно від бажань і пошуку задоволень.
Такий системний погляд на характер проблеми придушення психічної активності особистості і на наслідки обездвиженного навчання може і повинен, на наш погляд, дозволити максимально ефективно направляти процеси впровадження змін в реальних освітніх і виховних установах.