Психологічні дослідження показали, що найбільш важливими рисами, що відрізняють популярних дітей від непопулярних, в старшому дошкільному віці є не інтелект, що не творчі здібності, не товариська-ність і навіть не організаторські здібності, а ті качест-ва, які зазвичай називають моральними: доброта, чуйність, здатність допомогти і поступитися, доброже-лательно. В основі всіх цих якостей лежить особливе від-носіння до однолітка, яке можна охарактеризувати як особистісне. При такому ставленні інша дитина є не засобом самоствердження і не конкурентом, а самоцінною і унікальною особистістю, в якій про-продовжували моє власне Я. Особистість дитини при цьому відкрита для інших і внутрішньо пов'язана з ними. Тому такі діти легко поступаються і допомагають одноліткам, де-лятся з ними і не сприймають чужі успіхи як свою поразку.
Результати досліджень показують, що таке відно-шення до однолітків складається у деяких дітей вже до кінця дошкільного віку і саме воно робить ре-бенка популярним і віддається перевага однолітками, ус-пешню в сфері спілкування.
У дітей, які відкидаються однолітками, навпаки, переважає відчужене ставлення до інших дітей. Їх головне завдання в спілкуванні полягає в доказі своєї переваги або в захисті свого Я. Такий захист може приймати різні поведінкові форми і викликаючи-ет різні труднощі в спілкуванні: від яскравої агресивності і ворожості до повного відходу в себе, що виражається в замкнутості і сором'язливості. Одні діти прагнуть проде-стрували свої переваги - у фізичній силі, у володінні різними предметами. Тому вони часто де-рутся, віднімають іграшки у інших, намагаються командо-вать однолітками. Інші, навпаки, не беруть участі в про-чих іграх, бояться проявити себе, уникають спілкування з однолітками. Але у всіх випадках ці діти зосереджені на своєму Я, яке замкнуто на своїх перевагах (або недоліки) і осібно від інших.
Домінування такого відчуженого ставлення до однолітків викликає стривоженість, оскільки це не тільки ускладнює спілкування дошкільника з гори до-стнікамі, але і в подальшому може принести масу про- блем - як самій дитині, так і оточуючим. У зв'язку з цим перед вихователем, які працюють в дитячому саду, виникає важливе й відповідальне завдання - допомогти дитин-ку подолати ці небезпечні тенденції, які породжені-ють різні труднощі в спілкуванні - або демонстратів-ність і агресивність, або замкнутість і пасивність.
У всіх випадках головна мета роботи вихователя за-лягає у тому, щоб допомогти дитині подолати отчу-дження відношення до однолітків, побачити в них не про-тивника і конкурентів, що не об'єкти самоствердження, а близьких і пов'язаних з ним людей.
Складність вирішення цього завдання полягає в тому, що традиційні педагогічні методи (пояснення, де-монстрація позитивних прикладів, а тим більше поощ-ренію і покарання) тут безсилі. Таке завдання може вирішуватися не в лабораторних умовах і не через інтер-претацію художніх творів або проєктів-них ситуацій, а в реальній практиці дитячих відносин, в конкретній групі дитячого садка.
Ігри для старших дошкільнят,
Виховують гуманне ставлення до однолітків
Для вирішення зазначеної вище завдання служать спеці-ні корекційні ігри та заняття. Ця робота повинна включати ряд етапів. Зупинимося на їх описі.
Завданням першого етапу є подолання відчужений-ної позиції у ставленні до однолітків, руйнування за-захисних бар'єрів, що відгороджують дитину від інших. Страх, що тебе недооцінюють, відкидають, породжує або прагнення утвердитися будь-яким способом через аг-рессівную демонстрацію своєї сили, або відхід у себе і ігнорування оточуючих. Підкреслена увага і доброзичливість однолітків можуть зняти цей страх. З цією метою слід проводити ігри, в яких діти повинні говорити один одному приємні слова, давати лас-кові імена, бачити і підкреслювати в іншому тільки хо-рошее, намагатися зробити що-небудь приємне для това-ріщей. Наведемо кілька прикладів подібних ігор.
Гра починається з того, що діти сідають у коло, а дорослий розповідає їм казку: «В одній країні жив злий чарівник-грубіян. Він міг зачарувати будь-якого ре-бенка, назвавши його нехорошим словом. І все, кого він називаються вал грубими словами, переставали сміятися і не могли бути добрими. Чар такого нещасного дитини можна було тільки добрими, лагідними іменами. Так-вайте подивимося, є у нас такі зачаровані діти ». Як правило, багато дошкільнята охоче беруть на себе ролі «зачарованих». Дорослий вибирає з них непо Відомими, агресивних дітей і просить інших допомогти їм: «А хто зможе стати добрим чарівником і расколдую-вать їх, називаючи ласкавим ім'ям?»
Зазвичай діти з задоволенням викликаються бути доб-римі чарівниками. По черзі вони підходять до агрес-пасивного дітям і намагаються назвати їх ласкавим ім'ям.
Дорослий урочисто оголошує: «Я хочу показати вам чарівні окуляри. Той, хто їх одягне, бачить тільки хороше в інших і навіть щось хороше, що людина іноді ховає від усіх. Ось я зараз приміряю ці окуляри.;. Ой, які ви всі красиві, веселі, розумні! »Підходячи до кожного ре-Бенк, дорослий називає якесь його гідність
(Хтось добре малює, хтось вміє будувати з кубиків, у кого-то красивое платье). «А тепер мені хочеться, щоб ка-ждий з вас приміряв ці окуляри і гарненько розглянув свого сусіда. Може, вони допоможуть розглянути те, що ви раніше не помічали ». Діти по черзі надягають волшеб-ні окуляри і називають гідності своїх товаришів. У слу-чаї, якщо хтось не може, можна допомогти і підказати. Повторення одних і тих же достоїнств тут не страшні, хоча бажано розширювати коло хороших якостей.
Діти стають в коло. Дивлячись в очі сусіду, треба ска-мовити йому кілька добрих слів, за щось похвалити, по-обіцяти або побажати щось хороше. Вправа про-водиться по колу.
Дорослий розповідає казку про Царівну Несмеяну і пропонує пограти в таку ж гру. Хтось із дітей буде царівною, яка весь час сумує і плаче, а решта будуть по черзі підходити до неї і намагатися її розглянути-шити. Царівна ж щосили намагається не засміятися. Ви-грає той, хто зуміє все-таки викликати її посмішку або сміх.
Як Царівни Несміяни вибирається відкидає-мий, нетовариський дитина (краще дівчинка), а осталь-ні всіма силами намагаються її розвеселити.
Перед грою вихователь готує різні прива-тільні для дітей дрібниці: маленькі іграшки, стрічки, значки, коробочки, косинки, мішуру, які дітям при-ятно було б отримати в подарунок. Все це заздалегідь розклейте-дивать на спеціальному столі і закривається тканиною, що-б діти завчасно не виявили цього багатства.
У групі оголошується свято, а на свято завжди дарують подарунки. «Давайте зробимо так: нехай кожен вибе-РЕТ з речей те, що йому сподобається, покладе в коробку, а потім подарує, кому захоче. Подивіться, які краси-ші подарунки приготовлені для вас! »- каже педагог. Він відкриває приготовані прикраси і дає дітям полю-Бова ними. Потім діти сідають на стільчики, ко-торие коштують спиною до столу з подарунками.
Дорослий запитує одного з них, кому він хоче зро-лать подарунок, дає йому коробку, з якої той відправлений-ється до столу. «Цікаво, що вибере Петя (Саша, Оля і
ін.) і кому він подарує свій подарунок? »- каже вихованням тель, звертаючись до решти. І тут же пояснює важливе правило гри: чи не підглядати, що вибирає Петя, і не випрошувати для себе подарунки.
Потім дитина з подарунком в коробці підходить до того, для кого цей подарунок обраний. Урочиста передача відбувається за активної участі дорослого, який по-показувала всім дітям подарунок, якщо потрібно, допомагає при-ладити прикраса і підказує, що за подарунок орга-тельно слід подякувати.
Так по черзі всі діти дарують подарунки один одному.
Після такого вступу діти по колу називають пре-майна свого сусіда і хваляться його достоїнствами. Тут абсолютно не має значення об'єктивність оцінки - ре-альні ці гідності або придумані. Не важен так-же масштаб цих достоїнств - це можуть бути нові тапоч-ки, або гучний голос, або акуратна зачіска. Головне, щоб діти помітили всі ці особливості однолітка і змогли не тільки похвалити його, але і похвалитися їм пе-ред іншими. Переможця обирають самі діти, але в разі необхідності вихователь може висловити свою думку. Щоб перемога стала більш значущою і бажаною, можна нагородити переможця якимось маленьким призом (картинка, паперова медаль, значок). Така організація гри викликає навіть у замкнутого або вороже настро-енного дитини інтерес до однолітка і явне бажання най-ти у нього якомога більше переваг.
Наступна лінія корекційної роботи спрямована на те, щоб навчити дітей правильно сприймати свер-стніков - їх руху, дії, слова. Як не дивно, дошкільнята часто не помічають цього. Якщо дитина з-осередком на собі, він звертає увагу на інших де-тей тільки тоді, коли вони заважають або загрожують йому або коли в їх руках він бачить привабливі для себе іграшки. Завдання педагога в цих випадках полягає в тому, щоб привернути увагу такої дитини до інших дітей, навчити прислухатися і придивлятися до них. Най-найкращим способом тут є відтворення чужих слів чи дій. Здатність до такого уподібнення -важливий крок до становлення почуття спільності і причетний-ності. На формування цієї здатності спрямовані багато дитячі ігри. Ось деякі з них.
Гра для 5-6 чоловік. Діти сідають в одну лінію. Ве-дущий пошепки запитує першу дитину, як він про-вів вихідні дні, а після цього голосно говорить всім де-тям: «Як цікаво розповів мені Саша про свої вихідні дні! Хочете дізнатися, що він робив і що він мені розповів-зал? Тоді Саша пошепки, на вушко розповість про це своєму сусідові, а сусід теж пошепки, щоб ніхто інший не почув, розповість те ж саме свого сусіда. І так по ланцюжку ми все дізнаємося про те, що робив Саша ». Вихователь радить дітям, як краще зрозуміти і передати, що говорить одноліток: потрібно сісти ближче, дивитися йому в очі і неотвлекаться на сторонні звуки (можна навіть затиснути дру-гое вухо рукою). Коли всі діти передадуть свої повідомлення сусідам, останній голосно оголосить, що йому сказали і як він зрозумів, що Саша робив у вихідні. Всі діти Порівнюючи-ють, наскільки змінився сенс переданої інформації.
Якщо першій дитині важко сформулювати чітке повідомлення, «запустити ланцюжок» може дорослий. Начі-нать гру можна з будь-якої фрази, краще, якщо вона буде незвичайна і смішна (наприклад, «У собаки довгий ніс, а у кішки довгий хвіст» або «Коли пташки позіхають, вони рот не відкривають»).
Перед початком гри проводиться розминка. Вихованням тель стає перед дітьми і просить якомога точніше повторювати його руху. Він демонструє легкі фізкабінет-етичні вправи, а діти їх відтворюють. Після цього діти розбиваються на пари і кожна пара по черзі ви-ступає перед іншими. Один робить будь-яку дію (наприклад, ляскає в долоні, або піднімає ру-ки, або робить нахил в сторону), а інший намагається якомога точніше відтворити його рух, як в дзеркалі. Кожна пара сама вирішує, хто буде показувати, а хто відтворювати руху. Всі інші оцінюють, на-скільки добре працює дзеркало.
Показниками правильності дзеркала є точність і одночасність рухів.
Якщо дзеркало спотворює зображення або спізнюється, воно зіпсоване (або криве). Паре дітей пропонується потренуватися і починають зіпсоване дзеркало. Поки-зав 2-3 руху, пара дітей сідає на місце, а дотримуюся щая демонструє свою дзеркальність.