Волкова Олена Володимирівна, заступник директора з виховної роботи, вчитель географії
Однією з частин структури обов'язкового мінімуму змісту курсу географії є географічна номенклатура.
Географічна номенклатура - мова географії. Учень повинен орієнтуватися в географічній номенклатурі в обсязі шкільної програми.
Виходячи з представлених даних, вважаю за необхідне зупинитися на темі "Прийоми вивчення географічної номенклатури в рамках підготовки до ЄДІ".
Серед засобів навчання географії одне з провідних місць займають карти. "Географія і географічна карта пов'язані між собою нерозривно. Чи буде перебільшенням, якщо ми скажемо, що без карти немає і не може бути географії "(А.А. Половинкин).
Найбільш докладно про роботу з географічної номенклатури пишуть О.В. Крилова [3].
Так, О.В. Крилова говорить про те, що для дитини слово існує як почуте, побачене, їм самим вимовлене. Отже, вже на етапі знайомства з новим географічним назвою учень повинен і почути його чітке і правильне вимова вчителем, і побачити написання на географічній карті, на дошці або в підручнику, і нарешті, написати його і вимовити.
Назва об'єкта конкретизується в образі об'єкта на карті. Однак, знайшовши на карті географічний об'єкт, учні найчастіше лише візуально, механічно запам'ятовують його місцезнаходження. Показуючи об'єкт, учень повинен вміти елементарно пояснити, де він знаходиться. Таким чином, мобілізується і зорова, і слухова, і м'язова пам'ять дитини, формується знання номенклатури.
При систематичній роботі з картою учні мимоволі запам'ятовують образ досліджуваної території. Завдання вчителя - допомогти усвідомити результат цієї роботи, тобто допомогти усвідомити це знання. Вивчаючи той чи інший материк, корисно пропонувати увазі учнів короткі тренувальні диктанти з окремих тем курсів. Спочатку така робота може проводитися усно. Наприклад, "Уявіть собі уявний образ карти і дайте відповідь на питання: Яку частину Африки омиває Середземне море?" Питання, пропоновані учням, змушують їх представляти образ карти, що формує картографічну пам'ять і культуру.
- Робота з топонімічної історією об'єкта - знайомство з історією назви.
- Подання учням інформаційної довідки про відкриття.
- Організація роботи учнями по виявленню взаємозв'язків об'єкта з господарською діяльністю людини, визначення ролі даного об'єкта в економіці населення даної території.
- Розстановка акцентів на естетику сприйняття даного об'єкта.
- Використання опису екологічної ситуації, пов'язаної з званим об'єктом.
- Використання: прислів'їв, приказок, цитат, афоризмів, казок, легенд, фрагментів пісенних, музичних творів і т.д.
7. Використання прийому асоціацій з об'єктом, з його назвою;
8. Використання спеціальних комп'ютерних програм;
9. Активне створення учнями контурних карт
У своїй практиці використовую різні прийоми роботи з географічної номенклатури, представлені в теоретичній частині роботи.
Подання будь-якого об'єкта номенклатури завжди починається з показу об'єкта учителем. Особливо ця робота важлива в 6-му класі, так як учні знайомляться не тільки з географічними назвами, а й правилами показу (особливості показу майданних об'єктів, річок, і ін.). Дуже важливою роботою є навчання характеристиці географічного положення об'єкта (в підручнику Герасимової "Географія. 6-й клас" дані плани характеристики ДП моря, річки, гір). Тому проводжу ряд усних характеристик, потім учні письмово виконують дані практичні роботи.
Використання топонімічної історії території викликає інтерес у дітей. Прикладом використання історії назв може служити урок "Північна Америка: ФГП, історія дослідження". Завдання групам:
1 група 1. охарактеризувати берегову лінію СЗ узбережжя материка, нанести на к / к.
2. Чому на мапі СЗ узбережжя багато російських імен?
2 група 1. Охарактеризувати берегову лінію північного і східного узбереж материка, нанести на к / к. 2. Як перекладається назва півострова "Нююфаундленд"?
3. Чому на півночі і сході переважають англійські назви?
3 група 1. Охарактеризувати берегову лінію південно-східного узбережжя материка, нанесіть на к / к. 2. Чому на мапі ЮВ узбережжя переважають іспанські назви?
У процесі групової роботи і загального обговорення учні приходять до висновку, що сучасні назви нерозривно пов'язані з історією заселення та дослідження території. Велику допомогу в організації роботи з топонімами надає книга Е.Вартаньяна "Історія з географією".
Емоційне уявлення об'єкта (вірші, проза) частіше використовую в 6-8-х класах. Використання казок, легенд, історичних подій дуже добре проглядається в уроці "Озера Росії", 8-й клас.
Учні самостійно складають систематизуючу таблицю "Походження озерних улоговин", а вчитель (або учні по випереджаючому завданням) розповість про легенди або історичні події, пов'язані з цим озером.
Байкал - легенда про старого Байкалі, його дочки Ангарі; Чудское озеро - битва 1242г .;
Ільмень - Садко; Ладозьке - "дорога життя" під час блокади Ленінграда в роки Великої Вітчизняної війни; Онезьке - вірш "Онега", розповідь про острів Кижи.
Наступний урок починається з географічного диктанту. За описом учні повинні назвати озеро. Як правило, цю тему учні завжди засвоюють добре.
Географічні диктанти дозволяють перевірити не тільки кількісне, але і якісне засвоєння об'єктів. Часто, при письмовій перевірці знань, зустрічаються помилки і спотворення в назвах. Буде прикро, якщо на ЄДІ в частині В, де необхідно дати коротку відповідь, комп'ютер не зарахує правильним відповідь з граматичною помилкою.
У викладанні географії особливу увагу приділяю увагу вміння класифікувати і порівнювати. Ці вміння відносяться до загальноприйнятих інтелектуальним вмінням, і відсутність у учнів уявлення про способи класифікації і порівнянні позначається на якості засвоєння основних географічної номенклатури.
Класифікація - суворе групування, що підкоряється певним правилам. Учням необхідно знайти тільки одну спільну основу для всіх запропонованих понять, загальне шукають тільки в головному, виділяючи видові, родові і класові поняття. Так складається ієрархічна класифікація.
Наприклад, для навчання вміння класифікувати і запам'ятовування об'єктів, використовую наступні завдання:
1. Проведіть класифікацію форм рельєфу на підставі висоти над рівнем моря: Східно - Європейська рівнина, Урал, Карпати, Валдайская височина, Гімалаї, Кавказ, Среднерусская височина, Середньосибірське плоскогір'я.
2. Випишіть в таблицю, в яких океанах розташовані такі острови і півострови: Острова: Нова Земля, Британія, Ісландія, Сахалін, Великі Зондські, Нова Гвінея, Мадагаскар, Гренландія, Антильські, Вогняна Земля, Гавайські.
Півострова: Скандинавський, Піренейський, Аравійський, Індостан, Камчатка, Лабрадор.
3. Розподіліть запропоновані поняття за трьома колонкам класифікаційної таблиці (клас, рід, вид). Четверту колонку (Видові відмінності) заповніть самостійно.
Уміння класифікувати також використовується в грі "Четвертий зайвий": Наприклад, знайдіть в кожному рядку одне зайве поняття:
- Гімалаї, Анди, Уральські гори, Альпи.
- Чорне море, Балтійське море, Баренцове море, Середземне море.
Порівняння, як методичний прийом, застосовується частіше в 9-10-х класах, коли учні накопичили певний багаж знань, і можуть самостійно визначати істотні і другорядні ознаки.
В 9-10-х класах на порівнянні будуються уроки, наприклад, "Поволжя і Урал", "Порівняльна характеристика країн Зарубіжної Європи" та ін.
Особливу роль в навчанні має успішність навчальної діяльності - знання і якість знань, способи, прийоми їх придбання. Все, що легше засвоюється, стає більш доступним - до того і інтерес не гасне, Матеріал краще запам'ятовується, легше концентрується увага, зростає працездатність. Цьому сприяє використання на уроках елементів гри. Багато років на уроках підсумкового контролю в 6 -7-х класах використовую гру "Географічна естафета", коли 2-3 учні, передаючи один одному указку, як естафетну паличку, називають і показують на карті географічні об'єкти. Виникає елемент змагання в знаннях географічної карти, учні у багато разів швидше засвоюють номенклатуру.
Для розвитку творчих здібностей пропоную скласти по карті кросворди, а при перевірці використовую вже готові. Свою творчість учні можуть застосувати при складанні маршруту подорожі по заданому маршруту. Це може бути завдання на вивчення нового матеріалу:
1. Нанесіть елементи берегової лінії при подорожі навколо Австралії (7-й клас).
2. Складіть маршрут екскурсії з Петербурга в Москву, включивши в маршрут річки, канали, водосховища (8-й клас).
При опитуванні можна використовувати завдання з необхідністю вписати пропущені слова.
Безсумнівно, ефективним прийомом, є асоціації, і в першу чергу, з формою об'єкта. Великобританію, Апеннінського півострів учні запам'ятовують відразу і назавжди.
Так як завдання ЄДІ часто використовують тільки фрагмент контурної карти, то робота з контурами обов'язкове, як і робота з самої контурною картою. Кращого способу, як перенесення об'єкта з атласу в контурну карту, орієнтація по градусної сітки, об'єктів гідрографії, поки не придумав ніхто.
Крім заповнення контурної карти, необхідно проводити контроль знання географічної номенклатури в формі завдання "Дізнайся об'єкт на контурній карті". При виконанні цієї роботи дітям пропонується контурна карта, на якій об'єкти позначені цифрами. Можна використовувати два типи тесту відкритий і закритий. Для відкритого типу - учень підписує назва об'єкта, а для закритого - вибирає один з варіантів відповіді.
Сучасний урок важко уявити без ІКТ. Не можу сказати, що використовую інтерактивну дошку кожен урок. Цього року використовувала програму "Географія Росії, 8-й клас", де розроблені уроки за темою "Загальний огляд природи Росії". На кожному уроці розробниками використовується інтерактивна карта, що дозволяє звернути увагу учнів на об'єкти (виділення). Але, проблемою є те, що об'єкт на карті не відразу асоціюється з об'єктом на карті атласу. Необхідно відразу запропонувати учням знайти об'єкт у себе в атласі, а потім нанести на контурну карту.
Для оцінки ефективності різних прийомів роботи з географічної номенклатури проведено анкетування учнів 10х класів. Відчувають труднощі в запам'ятовуванні розташування об'єктів 15% учнів. Головною причиною вказали - труднощі в запам'ятовуванні труднопроизносимих назв. Учням подобаються прийоми роботи з контурною картою, інтерактивною дошкою (та ж контурна карта в збільшеному вигляді), прийоми взаимопроверки і елементи змагальності. Отже, вчителям необхідно використовувати різні прийоми роботи, враховуючи вікові та інтелектуальні особливості учнів.