Підписи до слайдів:
У педагогічній науці принципи - це основа, першооснова, в них відображаються вимоги до організації педагогічної діяльності (в тому числі і до корекційно-педагогічної), визначаються її напрямки, кінцева мета і результат діяльності. Принципи сприяють інтеграції різних засобів, форм, методів і прийомів в цілісну систему, визначають стратегічний напрям цілісного підходу до вирішення завдань корекційно - педагогічного процесу про
Общепедагогические принципи Принцип цілеспрямованості. Принцип цілісності і системності. Принцип гуманістичної спрямованості. Принцип поваги до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього. Принцип опори на позитивне в людині, на сильні сторони його особистості. Принцип свідомості і активності Принцип - поєднання прямих і паралельних педагогічних дій Специфічні принципи Принцип єдності корекційних, профілактичних і розвивальних завдань. Принцип єдності діагностики і корекції. Принцип обліку індивідуальних і вікових особливостей дитини. Діяльний принцип. Принцип комплексного використання методів і прийомів корекційно-педагогічної діяльності. Принцип інтеграції зусиль найближчого оточення Общепедагогические і специфічні принципи в корекційно-педагогічної діяльності
Общепедагогические принципи. 1.Принцип цілеспрямованості педагогічного процесу Виходячи із загальних цілей виховання і розвитку особистості дитини в ході корекційно-педагогічної діяльності відбувається співвіднесення існуючого рівня розвитку з передбачуваним результатом. 2.ПРИНЦИПИ цілісності і системності. Якщо педагогічний процес розглядати, як систему, тобто сукупність елементів, що знаходяться в певних відносинах і зв'язках між собою, то корекційно-педагогічна діяльність буде її елементом, підсистемою, Субсистеми. У той же час корекційна діяльність має свою структуру, впорядкована множина своїх взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою.
3. Принцип гуманістичної спрямованості визначає необхідність гармонійного поєднання цілей суспільства і особистості, орієнтацію навчально-виховного процесу на особистісні можливості дитини, його інтереси і потреби. 4. Принцип поваги до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю. Педагогічні вимоги-не самоціль, вони повинні пред'являтися вихователем з надією на успіх, з щирою зацікавленістю в долі дитини
5. Принцип опори на позитивне в людині, на сильні сторони його особистості. є природним продовженням попередніх принципів. Тільки гуманне, шанобливе ставлення до дитини, педагогічна прозорливість, уміння побачити серед негативних рис його характеру і поведінки незахищеність, прагнення бути краще дозволяють більш ефективно побудувати корекційно-педагогічний процес.
6. Принцип свідомості і активності особистості в цілісному педагогічному процесі є важливою ланкою корекційного процесу. Тільки розуміючи і усвідомлюючи необхідність проведених змін в поведінці, активно допомагаючи їх здійсненню, бажаючи і прагнучи їх прискорити і реалізувати, можна говорити про успішність процесу.
Провідним в системі цілеспрямованої корекційно-педагогічної діяльності є принцип єдності корекційних, профілактичних і розвивальних завдань. де системність і взаємозумовленість завдань відображає взаємозв'язок розвитку різних сторін особистості дитини та їх гетерохронность. тобто нерівномірність розвитку Специфічні принципи корекційно-педагогічної діяльності
2. Реалізація принципу єдності діагностики і корекції забезпечує цілісність педагогічного процесу. Важко підібрати необхідні методи і прийоми корекції відхилень у поведінці і розвитку, якщо у нас немає об'єктивних даних про дитину, про причини і характер девіації, особливості його взаємин з однолітками і дорослими.
4.Деятельность принцип корекції Визначає тактику проведення корекційної роботи та способи реалізації поставлених цілей, підкреслюючи, що вихідним моментом в їх досягненні є організація активної діяльності дитини, створення необхідних умов для його орієнтування в складних конфліктних ситуаціях. При плануванні та організації корекційно-педагогічної діяльності слід вибирати найбільш адекватну цілям і задачам корекції модель діяльності.
Таким чином, основні положення системи корекційно-педагогічної діяльності формують її базу, визначають логіку корекційного процесу, намічають загальну стратегію і конкретну тактику на відповідних щаблях управління процесом педагогічної корекції розвитку і поведінки дітей.