про розвиток професійного самовизначення в Росії
ПРИЧИНИ ВИНИКНЕННЯ профорієнтації
Головна психологічна причина появи профорієнтації полягає в тому, що перед значною кількістю людей виникла проблема свободи вибору, чого раніше не було (або було характерно лише для окремих людей, які не хотіли жити по заздалегідь заведеним, патріархальному порядку). Проблема свободи породжує значні труднощі, так як передбачає відповідальність за свій вибір; страх перед відповідальністю викликає внутрішню напруженість і навіть особливі неврози. Але оскільки далеко не всі люди готові до такої відповідальності, то виникає нагальна потреба в спеціальних помічників-консультантів, які полегшують ці складні життєві завдання. Тепер залишається перевірити, наскільки вдало обраний нами критерій появи проблеми професійного самовизначення. Це краще зробити на прикладі нашої країни.
ОСНОВНІ ВІХИ
Для перевірки критерію - свобода вибору - можна висунути таке припущення: чим більше в суспільстві реальної свободи, тим більшою мірою в ньому розвинена профорієнтація. Спробуємо виділити основні віхи в історії нашої країни і основні віхи розвитку профорієнтації, починаючи з кінця ХІХ ст.
Багато років працю мав бути
в першу чергу суспільно корисним
У Радянській Росії проблеми праці, трудової підготовки, а в подальшому і профорієнтації були найважливішими темами марксистської ідеології. При ЦІТе (Центральному інституті праці, відкритому в 1921 році за прямою вказівкою В.І. Леніна) була створена лабораторія, що займається питаннями профорієнтації. Проблемами профорієнтації також займалися у Всеукраїнському інституті праці (Харків), в лабораторії по вибору професії при психофізіологічному відділенні Казанського бюро НОТ, в Московському інституті профзахворювань ім. Обухова і т.д.
У 1928 р організовуються Бюро по профконсультації в Свердловську, Ростові-на-Дону, Іваново-Вознесенську, Брянську, Києві та Одесі, а в 1929 році - в Пермі, Ярославлі, Шахтах. За період з 1930 по 1933 р відкрито 47 Бюро профконсультації. Відразу ж стали готувати профконсультантов. У школах питаннями профорієнтації (профвідбору) займалися педологи. У 30-і рр. Центральна лабораторія з профконсультації та профвідбору ВЦРПС стала розробляти систему шкільної профорієнтації. У 1932 р створено штаб з координації досліджень проблем шкільної профорієнтації.
Таким чином, в період непу і на початку 30-х рр. коли ще існувала відносна свобода, профорієнтація активно розвивалася.
Але вже в 1936 р вийшло горезвісну Постанова ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу». Зауважимо, що наступ на гуманітарні науки почалося саме з профорієнтації. Саме вона виявилася найвразливішою перед лицем обмеження свобод (і перш за все, свободи вибору). У 1937 р - скасування трудового навчання в школі та різке згортання профорієнтаційної роботи (щось схоже відбувається і зараз). Таким чином, в період сталінського тоталітаризму - профорієнтацію, реально пов'язану з проблематикою свободи вибору, просто заборонили.
Тільки в кінці 50-х рр. стали з'являтися перші дисертації з проблем шкільної профорієнтації. У 60-і рр. (В період хрущовської «відлиги») була організована група профорієнтації в НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР (керівник - О.М. Волковський); відкрита лабораторія профорієнтації в НДІ психології в Києві (керівник - Б.А. Федоришин); організований Науково-дослідний інститут трудового навчання та профорієнтації при Академії педагогічних наук СРСР (керівник - А.М. Голомшток). На жаль, через довгої перерви в розвитку профорієнтації профорієнтаційні розробки довго ще залишалися на досить простому (і навіть примітивному) рівні.
В роки брежнєвського правління (з середини 60-х до середини 80-х рр.) Профорієнтацію не забороняли, але рівень розробок ще більш знизився. Це був час, коли закликали: «Всім класом на ферму!», «. на завод!", ". на комсомольську будову! ». У таких закликах на першому місці були не інтереси особистості, а інтереси народного господарства і обороноздатності країни. В результаті ущемлення багатьох свобод в цей період профорієнтація стала деградувати.
ПОТРЕБА В ЗМІНИ
Правда, вже з середини 80-х рр. в країні навіть на офіційному і партійному рівнях стала визрівати потреба в істотних змінах, перш за все в плані збільшення свобод. У 1984 р вийшла Постанова ЦК КПРС «Основні напрями реформи загальноосвітньої і професійної школи», де особливе місце було приділено розвитку трудового навчання та профорієнтації молоді. В період горбачовської «перебудови» в цьому напрямку було зроблено досить багато.
Було створено понад 60 регіональних Центрів професійної орієнтації молоді, а в районах - безліч пунктів профконсультації (в Держкомпраці СРСР все це курирував О.П. Апостолів, котрий зробив для відродження вітчизняної профорієнтації, а фактично і для становлення шкільної психологічної служби, про що багато хто зараз якось забувають).
На жаль, шкільна профорієнтація була майже зруйнована, що посилювалося неясністю з її підпорядкуванням: Міносвіти РФ від профорієнтації фактично відмовилося, а в Мінпраці РФ і в підлеглих йому службах зайнятості населення «робота з молоддю» позначалася як «додаткова послуга» (за принципом: « школа не в нашому віданні »).
На щастя, деякі керівники Центрів зайнятості населення все-таки делегували своїх профконсультантов в довколишні школи, де вони працювали зі старшокласниками, отримуючи зарплату в Мінпраці РФ (за це таких керівників не раз карали, але, мабуть, професійна совість у кого-то все таки залишилася).
Як це не дивно, але профорієнтація частково перекочувала в комерційні структури у вигляді «профвідбору персоналу». На жаль, це свідчення деякої примітивізації профорієнтаційної роботи. Ще в 20-і роки Г. Мюнстерберг говорив, що з часом профвідбір повинен поступово замінюватися профконсультацією. У варіанті ж комерційного профвідбору в більшості випадків використовуються явно неадекватні тести (йде банальне «охмурення» клієнтів-претендентів і власного керівництва), але найсумніше, що такий профвідбір практично виключає вихід на серйозний рівень професійного та особистісного самовизначення (претендент - це лише «обстежуваний за допомогою тестів »). Таким чином, зараз у профорієнтації не найкращі часи, але її все-таки не забороняють.
У підсумку виходить, що в 30-і рр. профорієнтацію забороняли політичними способами, в 70-80-і рр. - бюрократичними, а зараз (в епоху «розквіту демократії») - економічними (майже не фінансують). Все це дозволяє переконатися, що існує певна залежність періодів розквіту професійного самовизначення від рівня реальної свободи вибору для більшості населення.
А це означає, що сама профорієнтація і конкретні методи профорієнтаційної допомоги повинні плануватися і здійснюватися з урахуванням цієї обставини. Наприклад, якщо рівень реальної свободи самовизначення в суспільстві невисокий, то це відбивається і на позиції багатьох клієнтів, і на позиції самих профконсультантов, породжуючи особливі проблеми, пов'язані з усвідомленням себе як суб'єкта (або несуб'екти) самовизначення, з бажанням (або небажанням) зрозуміти те , що відбувається навколо, тобто зрозуміти, в «просторі» яких смислів доводиться самовизначатися.
КІЛЬКА СЛІВ ПРО ТЕСТУВАННЯ
Якщо звернутися до прикладу Франції, то можна умовно виділити наступні етапи розвитку профорієнтації - етапи зміни основних акцентів в роботі (по І.В. Михайлову): в 20-і рр. акцент робився на працевлаштуванні (наслідки війни, безробіття); в 40-50 рр. - на визначенні профпридатності клієнтів за допомогою тестів (епоха глобального «тестологического буму»); з 70-х років переважаючим напрямом стало «виховання у молоді здатності самостійно робити вибір». Цікаво, що вже в 60-70 рр. в рамках «боротьби з тестоманіей» стали з'являтися спеціальні приватні бюро, де майбутніх клієнтів навчали, як «краще» і «правильніше» відповісти на запитання тестів і в підсумку постати перед роботодавцями в більш вигідному світлі.
В даний час в країнах з поки ще невисокою психологічною культурою процвітає тестування, в більш розвинених країнах намагаються переносити акцент на індивідуальні профконсультації.
Сьогодні консультація шкільного психолога
рідко стосується проблеми вибору професії
Правда, в останні роки навіть в країнах з розвиненими психологічними службами знову намічається деякий повернення до поголовного тестування. Пояснюється це не стільки появою якихось нових достовірних тестів, скільки усталеним уявленням багатьох начальників, замовників і клієнтів, що тільки тести і є справжнє наукове засіб допомоги у виборі професії. Навіть в розробці самих тестів доводиться «підігравати» потенційним клієнтам і замовникам. У зв'язку з цим А.Г. Шмельов відзначає: «Будь-якому новому тесту, яким би він не був передовим в науковому відношенні, в цих умовах дуже важко конкурувати з класичними методиками, за якими накопичена величезна методична література. Навіть нові комп'ютерні тести, що мають масу об'єктивних переваг (наприклад, гнучкі можливості налаштування на конкретного випробуваного - властивостями так званого «адаптивного тестування»), з працею пробивають собі дорогу і до сих пір не можуть зрівнятися в популярності з «класичними» методиками. Не випадково багато зразків сучасних комп'ютерних тестів є не більше ніж комп'ютерними версіями існували до них буклетний або «олівця-паперових» методик ».
У даній ситуації простіше трохи «підіграти» клієнту, начальнику або замовнику, ніж переконувати його. Тим більше що тести все-таки дозволяють вирішувати ряд завдань: при грамотному використанні вони можуть дати певну інформацію про клієнта, з їх допомогою легко формувати мотивацію клієнта на самопізнання і т.п. (Цікаво пише з цього приводу В.П. Зінченко: «Я вважаю за краще визначати коефіцієнт інтелектуальності не за допомогою тестів, а по виразу обличчя. Не дивлячись на величезні зусилля по встановленню валідності тестів, багато хто з них так і залишаються інвалідними ...»)
Ймовірно, сучасним профконсультантам все-таки слід готувати себе до неминучості використання профорієнтаційних тестів хоча б для того, щоб не «ускладнювати собі життя» в марних «з'ясування стосунків» з клієнтами та начальниками і більше часу, таланту і сил приділяти творчому підходу до своєї роботи .
Олена Пряжнікова,
кандидат педагогічних наук,
м Москва