Досвід поглибленого викладання літератури в старших класах переконує, що найбільш дієвим є діяльнісний підхід, концепцію якого у вихованні молодших школярів розробляли Л.В.Занков, Л.С.Виготський, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін.
Діяльнісний підхід передбачає неповідомлення вчителя, а звіт учнів про спостереження над художнім твором.
Отже, перший етап вивчення літературного твору - збирання учнями спостережень, при цьому школярі вчаться сумлінності, скрупульозності, посидючості, розвивають увагу в роботі над словом. Такі спостереження виконують всі учні. Готуючи новий матеріал, вони мають право на консультації в будь-якому обсязі.
Разом з тим при підготовці нового матеріалу є елемент ризику: оцінку отримує той, хто згоден на її появу в журналі. Однак все учні уважно прочитують твори, а на уроках, при роздумах над спостереженнями, триває напружена творча робота, робота думки. Урок будується як спектакль, в якому на першому місці - інтрига думки або почуття.
Діяльнісний підхід яскраво виражається в формі уроків: уроки-роздуми, уроки-дослідження, підготовлені або імпровізовані полеміки, рольові ігри.
Проілюструємо висловлені міркування на прикладі уроку в 10-му класі за трагедією В.Шекспіра "Гамлет".
На дошці: тема уроку, назва книги, по якій готувався урок (Анікст А. Трагедія Шекспіра "Гамлет". М. Просвещение, 1986), два епіграфа і вільне місце для малюнків, схем.
У ч і т е л ь ч и т а е т е п і г р а ф и:
". онвесьжівётдлясамогосебя, онегоіст, онскептік, івечновозітсяіносітсяссамімсобою ".
". прекрасне, чисте, благородне, високонравственноесущество ".
Які різні оцінки образу! З часу створення трагедії читачі і глядачі по-різному оцінюють Гамлета, трагедія викликає суперечливі тлумачення.
Чому? В.Гюго так відповів на це питання: "На наш погляд," Гамлет "- головне створення В.Шекспіра. Жоден образ, створений поетами, не турбує і не хвилює нас до такого ступеня ". Отже, це створення велике, поетичне. Але є ще одна причина. Визначте, про який час сказав поет.
Учні впевнено відповідають, що це написав наш сучасник про нашу країну.
Учитель: Це вірші сучасника Шекспіра Джона Донна, написані в 1611 році. Шекспір (і Донн) зумів сказати про загальнолюдському, про те, що хвилює всіх в усі часи.
Як ви зрозуміли, цей твір - трагедія. Чому?
Учні говорять про трагічні події і долі в цьому творі.
- Давайте розберемося, в якій обстановці діє Гамлет.
Учні (заздалегідь підготували повідомлення) розповідають, використовуючи цитати, що Гамлет страждає від того, що "вік розхитався" (в оригіналі "The time is out of joint" - "час вийшло з пазів", "вивихнув").
Гамлет гостро відчуває, що "Данія - в'язниця". Образи хвороби, тілесних недуг, виразки визначають стан країни (наводиться безліч цитат з трагедії).
Ще одне повідомлення - порівняння обох мотивів в сонетах Шекспіра і в трагедії "Гамлет". Підкреслюється усвідомлення ліричним героєм сонетів навколишнього світу як трагічного.
Учні розповідають, що в трагедії гинуть і страждають люди, гине кохання. Доречно порівняння трагедій "Ромео і Джульєтта" і "Гамлет". У якому творі любов трагічніше? В "Гамлеті", адже Гамлет добровільно відмовляється від щастя, в той час як в "Ромео і Джульєтті" любов торжествує. Гине сім'я: вся сім'я Полонія, сім'я батьків Гамлета, Клавдій і Гертруда, відмовляється від створення сім'ї і Гамлет. На краю загибелі Данія. Гамлет страждає від того, що порушена гармонія світу, у нього трагічне світовідчуття.
Отже, Гамлет змушений діяти в трагічній ситуації.
У ч і т е л ь: Значить, він трагічна особистість?
Учні вважають, що видатна особистість, що має героїчної міццю, - тільки Гамлет.
У чому його велич і трагедія?
Працюючи з текстом, хлопці розповідають, що Гамлет - учений, високоосвічена людина. Про нього говорять герої п'єси:
О, чтозагордийумсражён! вельможі,
Бійця, вченого, - погляд, меч, мова;
Гамлет - гуманіст. Він не сприймає вбивство як спосіб знищення зла. Він не бачить, заради кого повинен зробити це зло - нове вбивство. В цьому відношенні гуманіст Гамлет - плоть від плоті людина Відродження.
Гамлет - прихильник державності, мудрий і справедливий монарх. Слухаючи його знаменитий монолог "Бути чи не бути. ", Відзначаємо: Гамлет бачить все несправедливості в своїй державі; ". суддів медлівость, зарозумілість влади і образи, що їх чинили покірливо заслузі ". (Показово зіставлення цього монологу з центральним монологом Клавдія після вистави "Мишоловки": обидві мови вимовляються в критичний момент, коли герої вирішують, як бути далі, обох мучить почуття роздвоєності, нерішучості. Але сенс нерішучості різний: шляхетність одного і ницість іншого.)
Гамлет смів, швидкий, рішучий і шляхетний.
У класі знаходяться заперечення: їм володіє і почуття помсти, а шляхетно воно?
У ч і т е л ь: Згадаймо, скільки месників за криваву образу в п'єсі. Їх три: Гамлет, Лаерт, Фортінбрас. Порівняємо їх. Креслимо на дошці таблицю і просимо вписати в кожен стовпчик ім'я. Хто з героїв вище?
Це не випадково: в трагедії "Гамлет" тема помсти набуває проблемний характер.
Зазвичай учні "не помічають" Фортінбраса, але ж Гамлет їм захоплювався. Фортінбраса рухає не помста, а бажання слави, прагнення до подвигів, честолюбство. Він всією душею приймає закони лицарського поєдинку, добровільно відмовляється від помсти за убитого в чесному бою батька. Данська престол переходить до Фортінбраса по моральному праву. Це бажання і Гамлета, і повз цього образу проходити не варто хоча б тому, що саме Фортінбрас буде на троні замість Гамлета, він буде правити улюбленим Гамлетом народом.
Дуже часто учні захоплюються Лаерт. Перечитуючи разом з класом рядки про помсту Лаерта, виявляємо, що він найменше схильний міркувати. Як в старій феодальної вольниці, він вважає себе рівним королю, для нього король - "лише перший серед рівних". Недовго думаючи, він піднімає чернь на бунт, щоб вбити короля:
Помста за батька для нього - справа честі. Не менш, ніж смертю, він обурений тим, що Полоній похований без належних почестей, скорочений обряд над прахом Офелії.
Лаерт готовий перерізати Гамлету горлянку в церкві, а вбивство в церкві - найтяжчі гріхи, святотатство. Він без вагань погоджується за намовою Клавдія на підлі умови поєдинку з Гамлетом, на застосування отрути. Лаерт порушує правила честі, благородства, веде себе не як лицар, а як підлий вбивця.
Хлопці, готові віддати пальму першості Лаерт, переконані тепер, що йому належить тільки нижчий щабель.
Однак поставити на вищий щабель Гамлета їм поки заважає роздум: чому ж він не підняв народ на боротьбу? Народ його любив, пішов би за ним. Деякі хлопці вважають, що для Гамлета головне - своєю рукою покарати вбивцю батька. Однак для Гамлета важливіше інша причина: він прихильник державності, тому не може підняти повстання проти монарха.
Аналізуючи рядки про поведінку Гамлета під час поєдинку з Лаерт, згадуючи, як Гамлет домагався безсумнівних доказів винності Клавдія, хлопці переконуються: Гамлет - месник мимоволі, за волею долі, але месник благородний.
Хлопцям пропонується уявити, що вони скульптори і отримали завдання виліпити Гамлета. Яку позу вибрати, що вкласти в руки? Спочатку варіант: Гамлет з черепом Йоріка в руках. Обговорення триває, перший варіант відкидається як дуже поширений, і приходимо до підсумку: меч або шпага обов'язкові (адже Гамлет - боєць і борець), обов'язкове і книга як символ людини освіченої і творчого (не забудемо, як Гамлет виступив в ролі драматурга).
Вирішуємо, що Гамлет стоїть в роздумах, з розкритою книгою в руках.
У ч і т е л ь: Але ж така скульптура вже є! (В його руках з'являється фігурка Дон Кіхота. Чудова хвилина приголомшення в класі.)
Чи випадково це збіг?
Встановлюємо, що обидва герої борються зі злом у світі поодинці. В одному випадку це комічно, в іншому - трагічно, але все одно обидва приречені.
У ч і т е л ь: У чому ж трагедія Гамлета?
-В тому, що гине краща людина держави, розважливий, що ні він керує долею, а доля їм, що, борючись зі злом, він змушений множити зло.
- Гамлет пережив важкі втрати: вбивство батька, зрада матері, яка була для нього ідеалом жінки; сам він змушений відмовитися від любові. Зникли краса і радість життя. Йому не хочеться більше жити, і на землі його утримує лише борг помсти.
Дуже чутливий Гамлет страждає від того, що зло, ворожнеча, зрада роз'їли самі основи людяності: брат убив брата! Привид поклав на Гамлета завдання помсти. Але Гамлет розуміє свою місію ширше:
Гамлет мріяв віддатися істинно людським інтересам і прагненням, а змушений здійснити зло. Загибель його неминуча, він розуміє це.
Звучить вірш Б.Пастернака "Гамлет".
Д о м а ш н е е з а д а н і е (н а в и б о р):
скласти схему "Система образів у трагедії";
письмово або усно дати міркування на тему уроку;
письмово або усно розповісти про одного з героїв трагедії, про його місце в системі образів.
Можна своє розуміння образу показати у схемі або на малюнку;
тема реферату: порівняти переклад Б.Пастернака з іншими перекладами п'єси.