Ідея виховання інтересу до знань, як необхідного мотиву навчання і ефективного засобу успішного навчання, виникла давно, отримавши помітне відображення в прогресивної педагогіці минулого. Ще Л. Н. Толстой стверджував, що для успішного навчання потрібно не примус, а порушення інтересу.
К. Д. Ушинський, який розглядав вчення як серйозна праця, як праця, «повний думки», вважав, що «вчення, позбавлене всякого інтересу і взяте тільки силою примусу ... вбиває в учня бажання до навчання, без якої він далеко не піде ...» [7]
Ту ж точку зору на інтерес виявляємо і у його послідовників В. І. Водовозова, М. Ф. Бунакова, В. П. Вахтерова, А. І. Анастасіева та інших. Виступаючи, як і К. Д. Ушинський, проти «потішалися педагогіки», проти «що не йдуть до справи прикрас», вони усвідомлювали, що «рушійною силою в навчанні повинен бути інтерес, а ненасильство» [2], що інтерес в шкільному навчанні представляє «велику збудливу силу» [1].
Проблема вивчення і розвитку інтересів школярів привертала увагу багатьох педагогів. Ще В. О. Сухомлинський говорив: «Страшна це небезпека - неробство за партою; неробство шість годин щодня, неробство місяці і роки. Це розбещує »[6]. Інший вітчизняний педагог М. В. Остроградський писав: «Нудьга є найнебезпечнішою отрутою. Вона діє безперервно; вона росте, опановує людиною і тягне його до найбільших надмірностей »[4]. Зараз, коли суспільство чекає від школи ініціативних і творчих випускників з широким кругозором і міцними знаннями, згадати ці слова особливо своєчасно, оскільки досвід роботи та особисті спостереження показують, що існує проблема втрати пізнавального інтересу учнів до окремих предметів і до навчання взагалі і, як наслідок , відбувається погіршення успішності.
Результати психологічних і педагогічних досліджень дозволяють науково обгрунтувати відомі в практиці і запропонувати нові методичні засоби пробудження і розвитку інтересу школярів до конкретного предмету.
Інтерес, як вважають психологи, є своєрідний сплав інтелектуальних, емоційних і вольових процесів. Більш конкретне визначення дано психологом В.А Крутецким: «Інтерес - це активна пізнавальна спрямованість людини на той чи інший предмет, явище і діяльність, створені з позитивним емоційним ставленням до них. Все, що становить предмет інтересу, почерпнуто людиною з навколишньої дійсності. Але предметом інтересу для людини є далеко не все, що його оточує, а лише те, що має для нього необхідність, значимість, цінність і привабливість »[3].
Виокремлюючи в інтересі пізнавальний і емоційний компоненти, вчені підкреслюють при цьому особливу роль останнього, так як при відсутності емоційної привабливості буде свідомість значущості, обов'язки, але не буде інтересу. Відсутність активно-пізнавального фактора також не дозволяє говорити про інтерес, тому що не кожне позитивне ставлення можна кваліфікувати як інтерес.
Привабливістю об'єкта і здійснюваної для його пізнання діяльністю визначається такий істотний ознака інтересу, як його вибірковість. Інтерес завжди має ту чи іншу предметну спрямованість. Незважаючи на різноманіття предметів і явищ навколишнього світу, що є джерелом найрізноманітніших інтересів людини, «в інтересі кожної особистості вибірково відбивається саме те, що значимо, важливо, цінно для самої особистості, що пов'язано з її індивідуальним досвідом і розвитком».
У педагогічній теорії і практиці інтерес розглядається як потужний стимул навчання, як ефективний засіб активізації пізнавальної діяльності учнів, що дозволяє вчителю зробити процес оволодіння знаннями, вміннями і навичками більш цілеспрямованим, продуктивним і в той же час більш привабливим. Інтерес робить більш успішною навчальну діяльність. Він сприяє подоланню формалізму в знаннях, глибині і міцності їх засвоєння, успішності застосування знань на практиці, спонукає учнів до самостійного їх добування.
За своєю природою інтерес не є вродженою властивістю особистості, він виникає не сам по собі, а обумовлений впливом на людину навколишньої дійсності. Інтерес школярів до того чи іншого предмету залежить від певних умов навчання і виховання, від того, наскільки продумана вчителем робота дітей з оволодіння будь-якої шкільної дисципліною. Учнів приваблює насамперед той предмет, який «добре поставлений» [5], де особливо цікаво і успішно протікає їх діяльність. При цьому важливо, як учитель використовує можливості не тільки навчальної, а й позаурочної роботи.
На основі інтересу до навчальної діяльності у школярів формуються пізнавальні інтереси: постійне прагнення дітей до пізнання всього нового в певному навчальному предметі, тенденція «заглиблюватися в суть пізнаваного, а не залишатися на поверхні явищ» [8].
Формування пізнавальних інтересів, як вказують вітчизняні педагоги, є складним процесом, що проходить через кілька ступенів, які висловлюють об'єктивний порядок в їх розвитку, певний взаємозв'язок і взаємозалежність між ними. У психологічних і педагогічних дослідженнях намічені (в загальній формі) ці ступені, що характеризують динаміку інтересу. Він проявляється насамперед цікавість, змінювалися допитливістю, і далі веде до справді пізнавальному інтересу. При зміні характеру інтересу змінюється об'єкт інтересу, розширюються його межі.
Як показують спостереження, розвиток пізнавальних інтересів сприяє розвитку інтелектуальних здібностей учнів, підвищує навчальну мотивацію, формує здатність орієнтуватися в складній життєвій ситуації, швидко і правильно приймати потрібні рішення, брати на себе відповідальність за доручену справу, проявляти ініціативу і наполегливість, відстоювати як свої інтереси, так і інтереси колективу. Саме тому вчитель повинен цілеспрямовано працювати над формуванням у дітей пізнавального інтересу до викладається дисципліни. На наш погляд, такі технології, як метод проектів, проблемне навчання, модульне навчання, розвивальне навчання сприяють підвищенню пізнавального інтересу у школярів.
Важливим засобом розвитку пізнавального інтересу учнів на уроках є нестандартні форми уроків. У своїй практиці ми застосовуємо наступні типи уроків:
- уроки в формі змагання та ігор: конкурс, турнір, естафета (лінгвістичний бій), дуель, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина і т. п .;
- уроки, засновані на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок-блок;
- уроки з імітацією публічних форм спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, "жива газета", усний журнал;
- уроки, які спираються на фантазію: урок-казка, урок-сюрприз, урок-подарунок від ...;
- уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: суд, слідство, дебати в парламенті;
- перенесені в рамках уроку традиційні форми позакласної роботи: КВН, «слідство ведуть знавці», ранок, спектакль, концерт, інсценування художнього твору, диспут, «посиденьки», «клуб знавців»;
- інтегровані уроки, засновані на міжпредметних зв'язках;
- трансформація традиційних способів організації уроку: парний опитування, експрес-опитування, урок-залік (захист оцінки), урок-консультація, захист читацького формуляра;
- уроки, що імітують суспільно-культурні заходи: заочна екскурсія в минуле, подорож, літературна прогулянка, вітальня, інтерв'ю, репортаж.
Функціями нестандартного уроку при формуванні пізнавальної самостійності є: а) освітня (формування і розвиток цілісної системи знань, загальнонавчальних умінь і навичок учнів); б) виховна (формування системи емоційно-ціннісних орієнтацій та особистісних смислів); в) розвиваюча (формування пошукових, дослідницьких і творчих навичок і вмінь учнів); г) інформаційна (формування навичок переробки інформації); д) стимулююча (формування стійкого інтересу до досліджуваного предмета, до подальшого пізнання; вироблення потреби постійно поповнювати, оновлювати, розвивати свої знання); е) рефлексивна (формування здатності повторного осмислення протиріч і проблемних ситуацій, що виникали на уроці, а також своєї участі в ньому); ж) інтеграційна (формування алгоритмів діяльності - навчальної, пізнавальної, комунікативної та ін.); з) діагностична (виявлення рівня знань, умінь і навичок учнів).
Незважаючи на трудомісткість впровадження і застосування нестандартних форм організації і проведення уроку, він є досить результативним, про що може свідчити високий рівень оволодіння знаннями.
Таким чином, якщо створювати умови для формування пізнавального інтересу і цілеспрямовано і регулярно його розвивати, це буде сприяти досягненню більш високого рівня пізнавального інтересу, розвитку творчих здібностей особистості і, отже, підвищення якості результатів навчання.
1. Анастасієв А. І. Народна школа. Керівництво для вчителів і вчительок. - М: Просвітництво, 1976. - 36 с.
2. Бунаков Н. Ф. Як я став і перестав бути «учителем вчителів». - СПб: 1955. -159с.
3. Крутецкий В. А. Основи педагогічної психології. - М: Просвітництво, 1972. - 253с.
4. Остроградський М. В. Вибрані праці. М. Вид-во Академії наук СРСР, 1958. 583 с.
6. Сухомлинський В. А. Сто порад учителеві. - М. Педагогіка, 1979. -127 с.
7. Ушинський К. Д. Матеріали до 3-го тому «Педагогічної антропології» .Собр.соч. в 9-ти т. - М: 1950 т.10. 429 с.
8. Щукіна Г. І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. М: Педагогіка, 1971. - 352 с.
Основні терміни (генеруються автоматично). пізнавального інтересу, пізнавального інтересу учнів, розвитку пізнавального інтересу, сутності пізнавального інтересу, втрати пізнавального інтересу, пізнавального інтересу у школярів, пізнавального інтересу до викладається, рівня пізнавального інтересу, формування пізнавального інтересу, Щукіна Г. І. Проблема пізнавального інтересу, Розвиток пізнавального інтересу, а збудження інтересу, виховання інтересу до знань, і розвитку інтересу школярів, формування стійкого інтересу, предметом ін єресі, інтересу і взяте, істотна ознака інтересу, інтересу до навчальної діяльності, зміні характеру інтересу.