Психолого-педагогічне ис-проходження починається з визначення проблеми. яка виокрем-ляется для спеціального вивчення.
Проблема [від грец. problēma - труднощі, перешкода, завдання, завдання] - це форма наукового знання, в якій визначаються межі достовірного і прогнозуються шляхи розвитку нового знання.
Визначенню проблеми передує вибір об'єктної об-ласті дослідження, тобто тієї сфери дійсності (педагогічної), в якій накопичилися важливі, требу-ющие вирішення проблеми. В освітній системі в якост-стве таких сфер виступають дошкільне виховання, навчальний процес в середній або вищій школі, цивільне та моральне виховання, інформатизація, процес безперервного освітньої-ня.
Після вибору об'єктної області слідують тісно пов'язані між собою кроки - визна-ня проблеми і теми дослідження. По суті, сама тема повинна містити проблему. Відповідно, для свідомого визначенні-ня і, тим більше, уточнення теми необхідно виявлення дослід-ницького проблеми.
Проблема розуміється або як синонім практичної задачі (проблема організації вільного часу дітей, проблема про-профілактику важковиховуваних), або як щось невідоме в науці (наукова проблема).
Слід розрізняти наукову проблему і практичну задачу.
Валєєв Г.Х. так визначає наукову проблему педагогічного дослідження: «це форма наукового знання, в якій визначаються межі достовірного і прогнозуються шляхи розвитку нового знання». Таке розуміння сутності проблеми дослідження дозволяє зробити висновок, що в ній пов'язані, по-перше, знання про незнання, а, по-друге, припущення про можливе відкриття невідомого закону, закономірності, принципу або способу дії.
У педагогіці, що вивчає особливий вид прак-тичної діяльності, дослідник йде, безпосередньо або опосередковано, від запитів практики, і, в кінцевому рішення будь-якої наукової проблеми сприяє поліпшенню наукової діяльності. Але сам запит практики не є ще науковою проблемою. Він служить стимулом для пошуку наукових засобів вирішення задачі і тому передбачає звернення до науки. До того ж практичне завдання вирішується не тільки середовищ ствами науки. Створення нормальних фінансово-економічних та матеріально-технічних умов у російській школі - справа практики: менеджерів, економістів, політиків. Ніяка наука не допоможе дітям вчитися, якщо у них над головою протікає дах.
Такі слова як «вдосконалення», «подолання» (напри-заходів, неуспішності учнів), «підвищення рівня», від-носяться до сфери педагогічної практики. Наприклад, проблема для науки відбутися у-ит не в тому, щоб оптимізувати процес навчання, а в тому, щоб отримати знання про те, які умови сприяють опти-мізації і якими повинні бути основні етапи та методи робо-ти, що забезпечують успіх у цьому справі.
Таким чином, практичне завдання і наукова проблема не співвідносяться один з одним прямолінійно, «один до одного». Що-б перевести практичну задачу на мову науки, співвіднести її з науковою проблематикою, необхідно врахувати всі структурні ланки, що зв'язують науку з практикою, з їх конкретним спів-триманням. Одна практичне завдання може бути вирішена на ос-нове вивчення кількох наукових проблем, і, навпаки, результати вирішення однієї наукової проблеми можуть сприяти ре-шення безлічі практичних завдань.
Наукова проблема-міст від відомого до невідомого. Проблему можна виявити, тільки добре орієнтуючись в певній облас-ти, зіставляючи уже відоме і те, що належить устано-вити. На відміну від відповіді на питання, рішення проблеми не содер-жится в існуючому знанні і не може бути отримано шляхом перетворення готівкової наукової інформації. Потрібно знайти спосіб отримання нової інформації і отримати її.
У процесі постановки наукова проблема проходить через ряд етапів:
- осмислення меж відомого (знайомство з історією та сучасним станом справ в якійсь галузі освіти);
- уточнення формулювання, визначення термінів;
- перевірка істинності всіх передумов;
- конструювання структури;
- критичне осмислення зібраного матеріалу.
Сутність проблеми - протиріччя між установленниміфактамі і їх теоретичним осмисленням, між різними пояс-нениями, інтерпретаціями фактів. Наукова проблема не видві-гается довільно, а є результатом глибокого вивчення стану практики і наукової літератури, відображає суперечності процесу пізнання на його історично певному етапі.
При формулюванні протиріччя необхідно звернути увагу на наявність тотожності, відмінності, протилежностей всередині єдиного об'єкта, яке може мати місце в практиці навчання (виховання), в теорії педагогіки, методики викладання. Хід міркування повинен йти за такою схемою: з одного боку, є те-то, але з іншого боку, то-то. Таким чином, можна виділити ряд протиріч, а, згідно з логічного закону протиріччя, два заперечують один одного речення не можуть бути одночасно істинними. У всьому цьому необхідно розібратися досліднику, особливо необхідно звернути увагу при цьому на відсутність порушення логіки викладу.
Суперечність полягає в двох висловлюваннях, взаємозаперечень один одного, причому взаємозаперечення стосується одного і того ж предмета, взятого в один і той же час і розглянутого в одному і тому ж відношенні. Наприклад: «Учень - об'єкт навчання» і «Учень не є об'єктом навчання». Роздвоєність висловлювання є основна ознака протиріччя. Типовими протиріччями для психолого-педагогічного дослідження є протиріччя між актуальним і потенційним; необхідним і реально існуючим рівнем знання; між досягнутим рівнем знання і новими завданнями в науці; між процесами функціонування та розвитку систем; між старими і новими знаннями.
Джерелом проблеми зазвичай є вузькі місця, затруд-вати, конфлікти, що народжуються в практиці. Виникає потреб-ність їх подолання, що відбивається у виявленні насущних прак-тичних завдань освіти. Такі, наприклад, завдання усунення розриву між обученностью і вихованістю школярів, впливом формальних і неформальних мо-лодежних структур на особистість юнаки, вимогами компетентнісного підходу і методичної готовністю педагогів до його здійснення.
Слід розрізняти проблему для себе і проблему для всіх. Про-блема для себе - це пробіл у знаннях самого дослідника, в його особистому досвіді. Для науки, можливо, ця проблема вже рі-на. Але є проблеми, не вирішені поки ніким. Якщо вони акту-ально для всіх, їх потрібно досліджувати. А прогалини в знаннях одно-го людини - зрозуміло, це тільки його проблеми.
Щоб пе-Рейт від практичного завдання до наукової проблеми, необхідно зробити принаймні дві процедури:
а) визначити, які наукові знання необхідні, щоб ре-шити дану практичну задачу;
б) встановити, чи є ці знання в науці.
Якщо знання є і необхідно їх тільки відібрати, систематизувати, використовувати, то власне наукової проблематики не виникає. Якщо необхідних знань не вистачає, якщо вони неповні або неточні, то виникає проблема. Для її виділення і подальші-ного рішення потрібно можливо повніше вивчити те, що відомо по темі, по суміжних питань. Для вирішення значних практичних завдань часто необхідна розробка цілого комплексу теоретичних і прикладних проблем, і навпаки, дозвіл великої наукової проблеми зазвичай дозволяє вирішити не одну, а цілий ряд практичних завдань. Скажімо, для вирішення практиче-ської завдання профілактики правопорушень підлітків необхідно розв'язати проблеми єдності виховання, навчання і раз-витку, формування різнобічних потреб, справжньої комплексності виховання, єдиного і цілісного педагогічного процесу. Рішення ж, наприклад, наукової проблеми про критерії вихованості сприяло б значним успіхам соці-ально педагогічної діагностики, профілактики відставання і важковиховуваних, оперативної корекції змісту і ме-тодов виховної роботи.
· Як організувати навчальний процес в загальноосвітній школі при роботі зі старшокласниками так, щоб зменшити навчальні перевантаження?