1.2 Проблеми моральних орієнтирів: їх формування та корекції
2) свідомість учням просторової і тимчасової цілісності людства через співвіднесеність з абсолютними характеристиками людського буття, що втілюють сутнісні сили людини як родової істоти - свобода, творчість, любов, моральність, духовність і т.п .;
3) емоційно-чуттєве проживання підлітком цілісного (в єдності думки, дії і почуття) життєвого процесу в змодельованої їм просторі на принципах загальнолюдської моралі і нормах конкретно-історичного товариства.
Різні напрямки особистості і суспільства можна показати на схемі, яка відтворює реальне общеоріентірующее простір людських цінностей і якостей особистості.
Передбачає наявність свідомого ставлення особистості до формування важливих для неї особистісних якостей, готовність діяти певним чином; усвідомлення цінності наявних знань і умінь і вмілу реалізацію їх з урахуванням провідних мотивів
На даному рівні школярі усвідомлюють необхідність формування певних особистісних якостей, але не завжди готові діяти для досягнення поставлених цілей.
Учнів відрізняє не тільки низький рівень усвідомленості вибору моральних норм, якостей особистості, відсутність конкретних життєвих перспектив, а й небажання діяти в цьому напрямку.
Виражається відповідно поведінки учнів набутим знанням, в умінні співвідносити свої устремління до норм поведінки, в чому і проявляється стійкість вибору.
Учні можуть і прагнуть свої внутрішні потреби і потенції реалізувати в практичній діяльності, але не завжди послідовно здійснюють даний процес.
Учні не беруть участі в суспільно-корисної та особистісно цінної діяльності, не вміють співвідносити свої особистісні установки з загальнолюдськими нормами поведінки.
Активізація пізнавальної діяльності в рамках особистісно-орієнтованого підходу передбачає певну стимуляцію, посилення процесу пізнання. Самопізнання можна уявити як послідовний ланцюг, що складається з сприйняття, запам'ятовування, збереження, осмислення, відтворення та інтерпретації отриманих знань. Очевидно, що активізація може здійснюватися одночасно на всіх послідовних етапах, але може виникнути і на якомусь одному. Стимулює, активізує пізнання перш за все вчитель. Дії його полягають в тому, щоб за допомогою різних прийомів і вправ посилити кожен з етапів пізнання (рідше - один або кілька).
Глава II. Емпіричне дослідження моральних орієнтирів
Інформація про роботу «Моральні орієнтири сучасних школярів: шляхи та проблеми їх формування та корекції»