Професійна компетенція як основоположна компетенція викладача іноземних мов
Зміна ролі викладача позначається в педагогічній літературі як зміна ролей в освітній парадигмі. Сучасний викладач розглядається як експерт в області навчання і навчання, причому це визначення охоплює аспект постійного самовдосконалення викладачів в рамках підвищення кваліфікації.
Оскільки в суспільстві ще слабо розвинена культура підвищення кваліфікації, викладачам слід усвідомлювати, що навіть сама бездоганна професійна підготовка не зможе зробити з них бездоганних професіоналів раз і назавжди. Таким чином, формула: «хороша професійна підготовка = бездоганна робота протягом усього життя» невірна [1, c. 30].
Результати досліджень суб'єктних теорій про процеси вивчення іноземної мови вплинули на визначення в якості основної компетенції викладача іноземних мов його професійної компетенції.
Слід дати визначення поняттю «компетенція». Компетенція (від лат. Competentia) позначає:
- коло ведення будь-якої особи;
- коло питань, в яких людина добре обізнаний;
- здатність бути мають достатні знання, судження, навички та вміння, професійний досвід, здатність діяти;
- сукупність повноважень, прав і обов'язків службовця, підприємства або державного органу. У цьому значенні прийнято говорити про судову, законодавчу, федеральної та інших компетенціях [2, с.247].
розмежовує поняття «компетенція» і «компетентність». Під компетенцією він має на увазі «якесь відчужене, наперед заданий вимога до освітньої підготовки учня» з оволодіння сукупністю взаємопов'язаних якостей особистості, знаннями, вміннями, навичками, способами діяльності, необхідними для якісної діяльності. Термін компетентність, на його думку, може використовуватися для фіксування вже відбулися якостей особистості, «володіння, володіння людиною відповідною компетентністю, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності» [3].
Компетенцію також розглядають як «наявність теоретичних і практичних рефлективні здібностей, які дозволяють здійснювати доцільне і ситуативно обумовлене професійна поведінка» [1, c. 54].
У декларації Болонського процесу панує квалітативну підхід до проблем освіти, тому термін «компетенція» використовується для позначення інтегрованих характеристик якості підготовки випускників, для опису результату освітнього процесу.
під професійною компетенцією викладача іноземних мов розуміє «здатність ефективно здійснювати свою викладацьку (навчальну) діяльність» [4, с. 117]. Показником сформованості цієї компетенції, на думку даного вченого, є професійну майстерність викладача, яке складається із сукупності професійних знань і умінь застосовувати на практиці ці знання, переносити придбані знання і вміння в нові умови навчання, а також позитивне ставлення до своєї професійної діяльності і бажання вдосконалювати свої професійні знання і вміння.
Саме слово «професіоналізація» було запозичене з англійської мови і означає «висока професія» (profession), яка охоплює «спеціальну підготовку, навички експерта в галузі навчання, свободу в прийнятті рішень, професійну ідентичність (ідентичність самому собі)» [5, c. 86]. Так закладаються основи професіоналізму викладача.
виділяє критерії та етапи формування професіоналізму педагога. До таких етапах вона відносить наступні: адаптації, самоактуалізації, вільного володіння професією на рівні майстерності [6].
в якості критеріїв професіоналізму педагога виділяє етапи формування педагогічної майстерності: репродуктивний, пошуковий, творчо-новаторський [7].
Професійна ідентичність оцінюється на основі суб'єктивних критеріїв (задоволеність працею, профсамооценка, реалізованість), вищим проявом якого є професійна задоволеність і самореалізація, а визначальним елементом - професійна мотивація. Професійна зрілість оцінюється на основі об'єктивних (успішність професійної кар'єри) і суб'єктивних показників, її визначальним елементом є розвинене професійне самосвідомість [8].
Члени Товариства з питань виховання і науки федеральної землі Німеччини Баден-Вюртемберг (Gesellschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg) відзначають, що професіоналізм викладача складається з професійної автономії, високого рівня університетської підготовки та наступних компетенцій [9]:
- володіння знаннями спецпредмети і дидактики цього предмета;
- володіння елементами педагогічного консультування і принципами надання педагогічної підтримки;
- використання ЗМІ в навчальному процесі;
- вміння працювати в команді;
- прагнення до інновацій.
Виділимо два основних аспекти підготовки і розвитку професійної компетенції викладачів, яким в рамках Конференції було приділено основну увагу [1, c. 17]:
1. Було висловлено думку про необхідність модернізації професійної підготовки викладачів. В рамках практичних занять повинні закладатися основи професійної компетентності викладача, його здатність взяти на себе відповідальність за своє професійне поведінку. При цьому Комісія надає великого значення організації в рамках семінарських занять професійно відповідальної поведінки майбутніх викладачів. Невирішеною проблемою, на думку членів Конференції, є недостатня орієнтація навчального персоналу на принципи автономного навчання. Важливо, щоб семінари проводили викладачі, які володіють високим рівнем розвитку професійної автономії.
2. Розвиток у викладачів їх «центральної компетенції» - організації процесу навчання та навчання. Під цим мається на увазі система заходів щодо цілеспрямованого планування, організації та контролю процесів навчання і навчання. Так, професійна компетенція, на думку членів Комісії, складається з наступних взаємопов'язаних компонентів: викладання, виховання, діагностування, оцінювання / самооцінювання, консультування. Іншими словами, професійну компетенцію складають наступні компетенції: спеціальна (рішення задач навчання), виховна (рішення виховних завдань), діагностична (оціночна) компетенції і професійна метакомпетенція (самооцінювання, діагностування власного рівня розвитку професійної компетенції).
У дослідженнях із загальних питань теорії педагогіки вищої школи комунікативна компетенція / компетентність розглядається як один з провідних елементів в структурі особистості педагога, що забезпечує йому успішність професійної діяльності та сприяє налагодженню сприятливої психологічної атмосфери в навчальній аудиторії, встановлення демократичних відносин і впровадження особистісно-орієнтованих технологій навчання [ 11].
На сучасному етапі, на думку членів Конференції міністрів культури, викладачеві слід виконувати функцію, яка не представляє собою його безпосереднє завдання - «надає допомогу учневі у визначенні його навчальної стратегічної концепції і траєкторії його професійного розвитку» [1, c.52]. Така поведінка вчителя багато в чому визначається контекстом позанавчальної діяльності учнів, тим, яку роль в його житті відіграють навчальні досягнення і оцінки. Таким чином, визначилася особлива область завдань вчителя, що вимагає від нього прояви професійної відповідальності. Йдеться про діагностичної, або оцінної компетенції викладача, яка проявляється в його здатності адекватно оцінювати задатки у навчальні досягнення (успіхи) учня і обговорювати з учнями результати власних спостережень. Наявність даної компетенції - «передумова успішного і професійного консультування учнів, а також їх батьків» [1, c.52]. Контроль навчальних досягнень учнів безпосередньо залежить від успішності викладацької діяльності. Тому ефективно в рамках навчальних закладів здійснювати оцінку діяльності викладачів. В майбутньому від вчителів очікується проведення регулярного самоконтролю, що передбачає розвиток професійної метакомпетенціі. Так, професійна діяльність викладача стає сферою його власного безперервного навчання і підвищення кваліфікації.
Членами Конференції була відзначена релевантність психолого-педагогічної та дидактичної компетенцій.
З огляду на вищесказане, уявімо схематично структуру професійної компетенції викладача іноземних мов (рис.1).
Мал. 1. Структура професійної компетенції викладача іноземних мов
На Конференції були виділені три основних аспекти, які, в кінцевому рахунку, є визначальними в рамках становлення професійної компетенції викладача [1, c.55]:
1) теоретичні знання;
2) ситуативне поведінка;
3) стиль професійної поведінки.
Теоретичні знання поділяються на декларативні (наприклад, знання фактів, понять і правил); процедуальние (наприклад, знання про застосування та функціонуванні навчальних стратегій), метакогнітивні (знання про функціонування процесів навчання і навчання, навчання ключу до пошуку знань).
Теоретичні знання є основою для формування педагогічних поглядів, професійної поведінки вчителя. В області декларативних знань слід розрізняти між знаннями спецпредмети і спеціальними дидактичними, педагогічними та психологічними знаннями. Важливим критерієм якості даних знань є, наприклад, діфференсація понять, інтегративні зв'язку, систематизація знань з точки зору їх застосування в професійній діяльності в конкретних навчальних ситуаціях. Наявність теоретичних знань являє собою передумову для адекватного розуміння сутності навчального процесу, власної професійної діяльності та роздумів про власне професійній поведінці з опорою на новітні наукові досягнення.
Однак теоретичних знань недостатньо для організації навчального процесу. Комплекс численних специфічних навчальних ситуацій не досліджений в повній мірі. Викладачам доводиться щохвилини приймати компетентні рішення, працюючи з учнями різних вікових груп і здібностей. Це передбачає для викладачів володіння моделями ситуативного поведінки (поведінковими стратегіями). Недостатньо при виникненні на тому чи іншому занятті виникаючих проблем посилатися на отримані теоретичні знання. Такий підхід передбачає надання майбутнім викладачам можливості на практичних заняттях виступити в ролі експертів навчання. Специфіка викладацької діяльності передбачає прояви педагогічної майстерності, співчуття, комунікабельності, емпатії, толерантності, відкритості та ін. Ці особистісні якості формують стиль професійної поведінки викладача, на становлення якого впливає володіння викладачем метакогнітівного поведінковими стратегіями. Професійні якості викладача повинна відрізняти стабільність їх прояви.
Таким чином, посилаючись на дану концепцію, можна виділити 3 релевантних компонента, без яких не може скластися професійна компетенція викладача, в тому числі викладача іноземних мов:
1) володіння навчальними стратегіями;
2) володіння поведінковими стратегіями;
3) володіння метакогнітівного стратегіями.
Німецьким Товариством з досліджень в області іноземних мов, яке займається розробкою критеріїв підготовки викладачів іноземних мов в глобальному масштабі, були розроблені рекомендації з підготовки викладачів [12, c.213]. Виділимо ті цінні ідеї, які, на нашу думку, слід враховувати при організації вітчизняної підготовки викладачів іноземних мов:
- посилення елементів професіоналізації підготовки;
- досягнення професійної мобільності, обумовлене потребою сучасного викладача працювати з різним віковим контингентом учнів і в різних освітніх установах;
- необхідність бути експертом в області навчання;
- прагнення до інновацій;
- готовність до безперервного навчання і підвищення кваліфікації (викладач як дослідник в широкому сенсі цього слова).
Таким чином, в підготовку викладачів іноземних мов повинні бути інтегровані наступні аспекти:
- типи учнів і мовні теорії (вивчення рідної, іноземної мов; кероване і некероване вивчення іноземної мови);
- концепт навчальної автономії;
- реалізація концепту навчальної автономії при білінгвальне навчання;
- навчання іноземної мови в тандемі як стратегія автономного навчання;
- теорія інструктівізма і конструктивізму як основа процесу навчання;
- основи педагогічного консультування;
- структура міжкультурної комунікативної компетенції;
- соціокультурний контекст занять з іноземної мови;
- неопсіхологіческіе і неолінгвістіческіе основи процесу навчання іноземної мови;
- когнітивні основи навчання іноземної мови (знання про функціонування мовних процесів, процедуальние знання);
- особистісні основи навчання (установки, мотивація, Екстрім / інтровертізм, емпатія);
- стереотипи і забобони і т. д.
2. Словник іншомовних слів / За ред. М. 1981, с. 247.
9. Gesellschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg: http: // www. bawue. gew. de