Професійні ризики педагогічного середовища - фундаментальні дослідження (науковий журнал)

ПРОФЕСІЙНІ РИЗИКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ СЕРЕДОВИЩА

1 Сургутський державний педагогічний університет

Серед провідних факторів ризику, які впливають на здоров'я педагогів, називають: високе психоемоційне напруження; необхідність перемикати увагу на найрізноманітніші види діяльності; підвищені вимоги до уваги, пам'яті; постійне навантаження на мовний апарат; гіподинамію; ортостатические навантаження; незадоволеність своєю трудовою діяльністю; тривале перебування в аудиторії; низький рівень психологічної культури; недостатній розвиток комунікативних здібностей та навичок самоорганізації у деяких педагогів; індивідуальні психофізіологічні властивості (наприклад, слабку нервову систему); слабку професійну підготовленість [23, 24, 26]. Робота в режимі безперервної відповідальності за учнів, необмеженої тривалості робочого часу, високої щільності міжособистісних контактів, постійного виникнення непередбачуваних ситуацій з дітьми негативно позначається на здоров'я вчителя, приводячи до появи ряду професійних захворювань [10, 15].

Наслідки відбувається інтенсифікації освіти не кращим чином позначаються не тільки на учнів, а й на педагогів. У сучасній освітньому середовищі діяльність вчителів шкіл і викладачів вузів насичена безліччю стресогенних факторів. Саме з неблагополучним нервово-психічним станом педагогів багато дослідників пов'язують великий відсоток у цій професійній групі хронічних захворювань нервової, серцево-судинної, імунної та травної систем, органів дихання та ін. [4, 9, 20].

Професія педагога пов'язана з ризиком виникнення таких захворювань, як різні порушення голосоутворення, нервові розлади (частіше у формі астеноневротических станів), захворювання серцево-судинної системи (гіпертонічні прояви, вегето-судинна дистонія, стенокардія та ін.), Захворювання верхніх дихальних шляхів, порушення зору, остеохондроз, варикозне розширення вен нижніх кінцівок і ін. Інтенсивна навантаження на мовний апарат призводить до формування дисфонии і афонії. У порівнянні з іншими професійними групами у педагогів досить високий ризик виникнення невротичних розладів, накопичення «важких» форм неврозів, психосоматичних проблем [4, 9, 34].

Для педагогів як професійної групи властивий так званий, синдром «емоційного вигорання», під яким розуміється стан вираженого емоційного і розумового виснаження. Емоційне вигоряння призводить до розвитку різного виду негативних психологічних проявів, руйнівно позначаються на виконанні професійних обов'язків. Такі прояви «вигорання» як апатія, ригідність поведінки, знецінення власних досягнень, розвиваючись навіть у окремих вчителів, здатні негативно впливати на діяльність всього педагогічного колективу [8, 21, 32, 35].

Емоційне вигоряння педагога обумовлено цілою низкою чинників, дослідження причин і профілактика яких необхідні для збереження здоров'я не тільки педагогів, а й учнів, так як це стан неминуче позначається на взаєминах зі школярами та студентами. Емоційне вигоряння є специфічним станом психіки педагога, що виникають в результаті напруженого щоденного взаємодії вчителя з учнями і що виявляється в обмеженні емоційного реагування на необхідні в роботі контакти. Симптомами цього відносно стійкого стану є малообоснованно конфліктність, зниження мотивації до роботи, відчуття незадоволеності своєю працею, почуття майже не проходить втоми і дратівливості [2, 21].

Невисокий рівень психологічної грамотності сучасних педагогів не дозволяє зберігати внутрішню рівновагу в численних проблемних ситуаціях шкільного життя, звести до мінімуму дідактогеніі впливу на учнів і працювати в школі без руйнування свого і дитячого здоров'я. В ідеалі професіоналу, який працює з дітьми, необхідно проходити в процесі підготовки у вузі не просто освітню програму по психології, а й особисту психотерапію.

При відсутності грамотної допомоги з подолання стану хронічного стресу в професійній діяльності у педагогів формується стійкий комплекс негативних переживань, що становлять загрозу для його особистого здоров'я і для колективу в цілому. У зв'язку з цим з досвіду багатьох європейських країн необхідно регулярно проводити діагностику емоційного стану педагогів, впроваджувати систему профілактики та допомоги [32, 33]. Складний характер синдрому професійного вигорання, неминучість прояви у людей комунікативних професій роблять необхідним дослідження даного стану серед педагогів в кожному навчальному закладі [25, 26, 29].

З несприятливо впливають останніми роками на здоров'я педагогів факторів, виділяють також:

- підвищені робочі навантаження, зумовлені зміщенням акценту діяльності від безпосередньої роботи з учнями на необґрунтовано високу звітність;

- введення системи післядипломної атестації педагогів, що віднімає величезну кількість часу і явно заниженою якість взаємодії з учнями в атестаційний період;

- погіршення можливостей турботи педагогів про особисте здоров'я через фінансові труднощі, складності отримання кваліфікованої (і, перш за все, профілактичної) медичної допомоги, путівок для лікування і т.п .;

- недостатньо представлену в педагогічних вузах підготовку в сфері здоров'язбереження всіх учасників освітнього процесу.

Логінов С.І. д.б.н. професор кафедри медико-біологічних основ фізичної культури ГБОУ ВПО «Сургутський державний університет ХМАО-Югра», м Сургут;

Литовченко О.Г. д.б.н. професор кафедри фізіології БГОУ ВПО «Сургутський державний університет ХМАО-Югра», м Сургут.

Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Науковий журнал | ISSN 1812-7339 | ПІ №77-63397

Служба технічної підтримки - [email protected]

Відповідальний секретар журналу Бізенкова М.Н. - [email protected]



Матеріали журналу доступні на умовах ліцензії Creative Commons «Attribution» ( «Атрибуція») 4.0 Всесвітня.

Copyright © 2024