Професійно-особистісна кваліфікація педагогів
для роботи з обдарованими дітьми
Учитель - одне з головних осіб в школі у виявленні та розвитку дитячої обдарованості. Тим часом, шкільні вчителі і психологи, як показує практика, не мають досвіду спілкування з обдарованими дітьми або цей досвід дуже малий. Проблема посилюється тим, що літератури по даній проблемі дуже мало або ж вона недоступна для більшості вчителів. Існує безліч зарубіжних видань (в світі ця проблема - одна з найважливіших), але всі вони присвячені досвіду організації виявлення та розвитку дитячої обдарованості на основі зарубіжного менталітету, традицій, історії і застосовувати їх в наших освітніх установах, напевно, без професійної консультації не варто.
В даний час багато говорять про необхідність розвитку дитячої обдарованості. Але, знову ж таки, в силу недостатньої компетентності в цій галузі, у кожного існує своє уявлення про цей феномен, про самому тлумаченні поняття «обдарованість», яке як і раніше розуміють, як особливі визначні здібності в будь-якій сфері діяльності, т. Е . вже сформувався рівень, ступінь, якусь константу.
Відповідно до сформованими в свідомості визначеннями обдарованості і обдарованих дітей, педагоги вибирають найкращі на їх погляд форми навчання.
Зупинимося на одній з основних проблем - готовність вчителя до роботи з обдарованими дітьми.
1. Стереотипи, що сформувалися у свідомості вчителів
Наведемо деякі стереотипи, що сформувалися у свідомості педагогів:
1. Працювати з обдарованою дитиною - одне задоволення і радість.
Тим часом, такі діти можуть доставити вчителю масу клопоту: вони можуть або бути дуже активними під час уроків, викрикувати, не давати висловлюватися іншим або ж навпаки, відключитися від ходу уроку, піти в себе, вирішуючи будь - яку значиму для нього проблему. Крім того, робота з обдарованими дітьми вимагає від вчителя зовсім іншого підходу до організації процесу навчання. Для обдарованої дитини часто важливий не результат, а процес. Тому для нього потрібні завдання дослідницького, проблемного характеру.
2. Серед ознак обдарованих дітей, вчителі називають якості, що характеризують обдарованих тільки з позитивного боку.
На питання: «З якими дітьми вам найбільше подобається працювати?» Вчителі відповідають «з дисциплінованими, організованими, ерудованими, добре устигаючими, колективістами. швидко схоплюють нове, приємними в спілкуванні, ясно виражають свої думки ». Т. е. Вчителі називають якості, які далеко не завжди притаманні творчим дітям. В цьому випадку спрацьовує стереотип «хорошого учня». Крім того, саме цих дітей вчителі вважали і вважають обдарованими (до 65% всіх вчителів).
3. Обдарована дитина перевищує норми в усіх напрямках свого розвитку - психофізичному, розумовому, емоційному, особистісному.
Наприклад, вчителі очікують від інтелектуально обдарованої дитини великий самостійності, самоконтролю, т. Е. Великий емоційної зрілості. Точно також деяке відставання у психофізичному розвитку (незграбні руху, корявий почерк) можуть привести до того, що обдарованість дитини не буде помічена. Подібні приклади: відставання в перцептивно-моторної координації (взаємодія руки і очі) може виявитися бар'єром у формуванні навичок письма, читання, малювання. Дитина може не дуже успішно оволодівати мовою через зниженого слуху.
4. Вчителі чекають від обдарованої дитини хороших оцінок з усіх предметів.
Якщо ж учень не справляється з будь-яким предметом, учитель підозрює у нього брак мотивації, працьовитості або дисципліни. Причина ж може бути зовсім несподівана (дислексія).
5. Стереотип: обдарована дитина добре читає.
Таким чином, може бути пропущений обдарована дитина. Вчителям слід враховувати наступне: внаслідок раннього залучення до телевізійних освітніми програмами. комп'ютерних ігор дуже багато дітей при вступі до школи не показують видатних досягнень в читанні.
6. Стереотип: у обдарованих дітей висока мотивація до навчання. Вони прагнуть стати кращими, позитивно ставляться до школи і стандартному курсу навчання. Дослідження ж показують, що частина найбільш обдарованих може бути налаштована негативно до школи. Педагогам слід враховувати, що висока мотивація до досягнень може служити ознакою обдарованості, але її відсутність не є приводом для виключення думки про обдарованість.
8. Стереотип: обдаровані діти завжди активні і помітні в класі.
Тим часом, пасивність, тихість »дитини можуть стати бар'єром у визнанні його обдарованості. Такі діти виконують всі завдання вчителя, питань не задають, а тихенько відключаються від уроку, мріють, в розумі створюють світи, які живуть за справедливими законами. Їх обдарованість залишається непомітною як для них самих, так і для їх батьків і педагогів. Високі здібності таких дітей виявляються випадково.
9. Стереотип: на запитання: «Що необхідно розвивати у обдарованих дітей?» Педагоги називали «мислення, пам'ять, увагу, уяву). Лише 1% вважає, що необхідно розвивати емоційну сферу, 0,8% - вольову сферу, 21% - мотиваційну сферу. Розвивати творчі здібності необхідним вважають 16% педагогів, а творчий потенціал - 0,5% (за даними опитування вчителів початкових класів).
10. Багато вчителів відзначають, що готові до роботи з обдарованими дітьми (70%). Тим часом, спеціально проведені дослідження (тест Торранса) показують, що готові до роботи з обдарованими тільки 1,9%, не готові - 91%.
Таким чином, проблема підготовки вчителя до виявлення і розвитку дитячої обдарованості є однією з основних і термінових.
Нижче наводяться вимоги до кваліфікації педагога, що працює з обдарованими дітьми.
1.Профессіонально-особистісна кваліфікація педагогів для роботи з обдарованими дітьми
Основні компоненти професійної кваліфікації педагога:
1. Базовий компонент професійної кваліфікації педагогів для роботи з обдарованими дітьми.
2. Специфічний компонент професійної кваліфікації педагогів для роботи з обдарованими дітьми.
1. Базовий компонент:
а) загальна професійна педагогічна підготовка
· Методичні знання, вміння і навички
б) основні професійно значущі особистісні якості педагога