Програма психологічної підтримки дітей-переселенців з України в рамках роботи адаптаційних груп
педагог-психолог гобоя ЦПМСС №15
Однією зі складових даного напрямку є розробка, впровадження та реалізації програм адаптації та інтеграції мігрантів і членів їх сімей в Російській Федерації на основі взаємодії федеральних органів державної влади, органів державної влади суб'єктів Російської Федерації та органів місцевого самоврядування. інститутів громадянського суспільства і бізнес-структур.
Інтеграція в найширшому плані складається з двох аспектів:
1. «Структурна» (інституційна) інтеграція - міра включеності дитини-мігранта в систему освіти, результатом якої є забезпечення доступу до якісної освіти дітей з сімей мігрантів, незалежно від ступеня їх початкового володіння російською мовою.
Результат культурної інтеграції (або акультурації) - психологічна і соціокультурна адаптація дітей-мігрантів.
Психологічна адаптація включає сукупність внутрішніх психологічних наслідків переживання при входженні в нове культурне середовище.
Основні критерії (ознаки) психологічної адаптації [1]:
• чітке відчуття особистої або культурної ідентичності,
• хороше психологічне здоров'я,
• досягнення психологічної задоволеності і позитивної самооцінки.
Основні критерії (ознаки) соціокультурної адаптації:
· Позитивні установки щодо базових правил і норм приймаючого суспільства;
· Переважання частоти контактів з представниками приймаючого суспільства над контактами з представниками країни результату;
· Вільне володіння мовою приймаючої суспільства;
· Поширеність «відхиляється» (делінквентної) поведінки не вище середнього рівня приймаючої країни.
Департамент освіти і молодіжної політики Новгородської області направив «Методичні рекомендації щодо організації роботи адаптаційних груп для дітей мігрантів в дошкільних освітніх та загальноосвітніх організаціях Новгородської області», розроблені обласною автономним освітнім закладом додаткової професійної освіти «Новгородський інститут розвитку освіти».
У відповідності з цією метою завданнями психолого-педагогічного супроводу дітей-мігрантів в рамках адаптаційних груп є:
- надання сприяння в соціалізації дітей мігрантів;
- надання консультативної допомоги батькам (законним представникам) з різних питань виховання, навчання і розвитку дітей.
Індивідуальна і групова діагностика дітей-мігрантів дошкільного, молодшого шкільного та підліткового віку виявила у них наявність порушень процесу психологічної та соціокультурної адаптації, що проявляються в:
- порушеннях психічного здоров'я. високий рівень тривожності, наявність ознак поганого настрою, низький рівень здатності до самоврядування, перезбудження, недостатній рівень довільної регуляції психічної діяльності, нерозвинена потреба в спілкуванні з однолітками або невміння знайти до них підхід, агресивність захисного характеру, нездатність бачити і чути іншого, недостатній рівень сформованості уявлень дитини-мігранта про станах однолітка і свої власні переживання;
- недостатній рівень психологічної задоволеності і позитивної самооцінки. наявність ознак ігнорування і відкидання дітей-мігрантів членами дитячого колективу. відсутність ініціативності при взаємодії з іншими дітьми, перевагу індивідуальних ігор колективним;
- нейтральні або негативні установки по відношенню до базових правил і норм приймаючого суспільства. нейтрально-діловий стиль спілкування, поверхневе, предметно-оцінне ставлення до однолітків, негативне ставлення до освітньої організації;
- перевагу спілкування з дітьми-родичами та іншими дітьми-мігрантами спілкуванню з дітьми приймає спільноти;
- слабкі позитивні міжперсональні сімейні зв'язки. сімейна роз'єднаність.
Організація міжпредметних зв'язків в реалізації програми: формуються в процесі реалізації програми уявлення, уміння і навички дітей-мігрантів закріплюються педагогами в навчальній і позаурочної діяльності відповідно до рекомендацій педагога-психолога за результатами діагностичних заходів, а також реалізації індивідуальних і групових корекційно-розвивальних і психопрофілактичних програм.
Мета програми - сприяння в підвищенні рівня психологічної та соціокультурної адаптації дітей-мігрантів.
1. Корекція і розвиток базових складових психічного здоров'я:
- підвищення рівня довільної регуляції психічної діяльності;
- зниження у дітей-мігрантів рівня тривожності;
- формування позитивної самооцінки.
2. Формування навичок і вмінь міжособистісного спілкування.
3. Формування позитивних установок щодо базових правил і норм приймаючої спільноти (учитель-учень, учень-учень).
4. Підвищення рівня сімейної згуртованості, посилення позитивних межперсональних сімейних зв'язків.
Основними напрямками реалізації програми є діагностика і консультування всіх учасників адаптаційного процесу, психопрофілактичні і корекційно-розвиваючі заняття для дітей-мігрантів і членів їхніх однолітків, які реалізуються в залежності від характеру виявлених проблем, як в індивідуальній, так і груповій формі.
1 Підвищення рівня психологічного здоров'я дітей-мігрантів:
- середній рівень довільної регуляції;
- середній рівень тривожності дітей-мігрантів;
2 Підвищення рівня розвитку навичок міжособистісної взаємодії.
3 Позитивні установки щодо базових норм і правил приймаючої спільноти.
4 Високий рівень сімейної згуртованості, сильні міжперсональні зв'язку.
Система оцінки досягнення: підсумкова оцінка досягнення запланованих результатів проводиться після закінчення реалізації групових та індивідуальних корекційно-розвивальних і профілактичних занять, а також в процесі їх реалізації, коригування та проектування освітнього середовища, формі бесіди з батьками та педагогами, в процесі спостереження дітей мігрантів на заняттях , в тестовій формі.
Етапи реалізації програми
Система умов реалізації програми:
Опис конкретних використовуваних методик і технологій, психологічного та психолого-педагогічного інструментарію:
Для визначення організаційної структури психологічної підтримки дітей-мігрантів ми спиралися на виділені рівні психологічного здоров'я [2].
До вищого рівня психологічного здоров'я - креативному - можна віднести дітей із стійкою адаптацією до середовища, наявністю резерву сил для подолання стресових ситуацій та активним творчим відношенням до дійсності. Такі діти не потребують психологічної допомоги.
До середнього рівня - адаптивному - відносяться діти, в цілому адаптовані до соціуму, т. Е. За результатами діагностичних перевірок виявляють лише окремі ознаки дезадаптації, кілька підвищену тривожність. Такі діти можуть бути віднесені до групи ризику, оскільки не мають запасу міцності психологічного здоров'я і потребують групових заняттях профілактично-розвивальної спрямованості.
До нижчого рівня - асимілятивну-аккомодатівному- відносяться діти з порушенням балансу процесів асиміляції і акомодації і використовують для вирішення внутрішнього конфлікту або асимілятивну, або аккомодатівную кошти. За результатами діагностичних перевірок такі діти проявляють багато ознак дезадаптації і сильно підвищену тривожність. Діти, віднесені до даного рівня психологічного здоров'я, потребують індивідуальної корекційної роботи з ними.
Таким чином, процес формування та підтримки психологічного здоров'я дітей-мігрантів передбачає:
· Діагностику тривожності і адаптованості дітей до школи і сім'ї, спостереження за дітьми і таке визначення рівня психологічного здоров'я;
· Включення дітей, віднесених до другого рівня психологічного здоров'я - адаптивному, - в щотижневі групові заняття профілактичної спрямованості;
· Включення дітей, віднесених до третього рівня психологічного здоров'я - асимілятивну-адаптивному - в індивідуальну корекційну роботу із залученням їх батьків до індивідуального консультування;
· Фіксацію динаміки психологічного здоров'я дітей в процесі роботи.
Для діагностики рівня тривожності дітей-мігрантів використовувалися такі діагностичні процедури:
1. Малюнок сім'ї
2. Тест тривожності Теммл, Дорки, Амен (дошкільнята)
3. Дитячий варіант Шкали явною тривожності (CMAS) (молодші школярі та підлітки), адаптованої.
5. Адаптованість дітей-мігрантів до школи і сім'ї вивчалася за допомогою:
6. рисунка сім'ї
7. Методики рисуночное діагностики адаптації дітей до дитячого садку і школі (методика)
9. Методу спостереження
Як зазначає. програма групових занять для дітей адаптивного рівня повинна, з одного боку, забезпечити формування психологічного здоров'я у відповідності з його трикомпонентної структурою, з іншого боку, забезпечити виконання вікових завдань розвитку. Внаслідок цього можна визначити 4 основних напрямки-стрижня, робота за якими здійснюється паралельно, т. Е. Практично на кожному занятті, з акцентом на одному з них.
Аксиологическое напрямок передбачає формування вміння приймати самого себе та інших людей, при цьому адекватно усвідомлюючи свої і чужі достоїнства і недоліки.
Інструментальне напрямок вимагає формування вміння усвідомлювати свої почуття, причини поведінки, наслідки вчинків, будувати життєві плани, т. Е. Формування особистісної рефлексії.
Потребностно-мотиваційний напрямок передбачає формування вміння знаходити у важких ситуаціях сили всередині самого себе, приймати відповідальність за своє життя на самого себе, формування вміння робити вибір, потреби в самоизменении і особистісному зростанні.
Розвивальне напрямок передбачає:
а) для дошкільнят - адекватне рольове розвиток, формування емоційної децентрації (вміння брати до уваги почуття і думки іншої людини), довільної регуляції поведінки:
- навчити дитину погоджувати власну поведінку з поведінкою інших дітей;
- спільне переживання будь-яких емоційних станів (як позитивних, так і негативних), формування почуття близькості, спільності і бажання підтримати один одного;
- формування навичок взаємодопомоги. здатності приймати плани і задуми іншого і радіти його успіху.
б) для молодших школярів - формування почуття «вмілості», «компетентності», якісно нового рівня розвитку довільної регуляції поведінки і діяльності, переорієнтація дітей з оцінок дорослого на групу однолітків.
в) для підлітків: формування его-ідентичності (Е. Еріксон), статевої ідентичності і особистісного самовизначення ().
Однак динамічність отроцтва вимагає виділення різних головних тем для кожного з класів. Оскільки в нашій групі дітей-мігрантів виявлено 1 дівчинка-підліток, яка навчається в 5 класі. то, відповідно, важливим для цього періоду розвитку стає, з одного боку, дослідження свого внутрішнього світу, з іншого - прийняття його оточуючими людьми. Тому головною темою психопрофилактических занять з підлітками є тема «Я і мій внутрішній світ».
З метою комплексного відстеження динаміки процесу адаптації і відбуваються з дітьми і підлітками змін в процесі корекційно-розвивальних і психопрофілактичних занять додатково використовуються такі діагностичні процедури, як:
1. Спостереження характеру відносини дитини до однолітків в процесі реальної взаємодії [3].
3. Індивідуальна бесіда з дитиною для виявлення його уявлень про стани або переживаннях своїх і однолітка.
4. Вимірювання самооцінки за методикою «Драбинка» (для дошкільнят та молодших школярів), і методикою Дембо-Рубінштейна, модифікованої (для підлітків).
5. Визначення рівня сформованості довільної регуляції у дошкільнят (,).
В результаті проведеної діагностики було виявлено, що з 5 дітей мігрантів у віці від 3 до 11 років, у 1 дитини не спостерігається ознак порушень психологічного здоров'я, 3 дітей перебувають на середньому - адаптивному - рівні психологічного здоров'я і 1 дитина - на асимілятивну-аккомодатівную рівні .
Таким чином, основними напрямками коррекіонно-розвиваючої та психопрофілактичної роботи з дітьми-мігрантами, що переїхали з території України, в с. Белебелка Поддорского району Новгородської області є:
2 Організація індивідуальних корекційно-розвиваючих занять з формування довільної регуляції психічної діяльності в дошкільному віці.
Заняття проводяться психологом два рази в тиждень протягом 3 місяців. Тривалість заняття для дітей старшого дошкільного віку становить 25-30 хвилин, для молодших школярів та підлітків -45 хвилин -1 годину.
Основними методичними засобами при організації занять є:
- рольові методи: рольова гімнастика (рольові дії та рольові образи), психодрама, рольові ситуації;
- ігри та завдання, спрямовані на розвиток довільності;
- ігри, спрямовані на розвиток уяви: вербальні ігри, невербальні гри і «уявні картинки»;
- завдання з використанням терапевтичних метафор;
- завдання та вправу на формування у дітей «емоційної грамотності»;
- когнітивні методи (для молодших школярів та підлітків).
Оцінка досягнень планованих результатів здійснюється за допомогою таких методів діагностики:
- тест тривожності Теммл, Дорки, Амен (дошкільнята);
- дитячий варіант Шкали явною тривожності (CMAS) (молодші школярі та підлітки), адаптованої;
- питання, запозичені з тіста Д. Векслера (субтест «Тямущість»);
- методика дослідження самооцінки «Драбинка» (для дошкільнят та молодших школярів);
- методика дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейна, модифікованої (для підлітків);
- методика рисуночное діагностики адаптації дітей до дитячого садку і школі (методика);
- метод спостереження за поведінкою дитини на заняттях і в процесі реальної взаємодії;
- індивідуальна бесіда з дитиною;
- визначення рівня сформованості довільної регуляції у дошкільнят (,).
Контроль за реалізацією програми здійснюється директором гобоя ЦПМСС №15 на основі перевірки звітної документації педагога-психолога, електронного журналу, висновків за результатами діагностики, відгуків батьків і педагогів.
1. Гормін інтеграції дітей-мігрантів в освітнє середовище російської школи.
[6] Гормін інтеграції дітей-мігрантів в освітнє середовище російської школи.
