Психологічна характеристика форм мови або трьох способів формування і формулювання думки - розділ Психологія, Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання говорінню на іноземній мові Способи форми- вання І Формуліро- Ванія думок.
го спілкування, засіб висловлювання і розуміння »1 (курсив мій. - І. 3.). Ця ж думка висловлювалася і С. Л. Рубінштейном, чітко розмежовує поняття мови і мовлення: «процес духовного, свідомого спілкування між людьми здійснюється за допомогою мови» 2 (курсив мій. - І. 3.)
Важливо також зазначити, що при визначенні мови як способу формування і формулювання думки за допомогою мови ми виходимо з особливостей самої розумової діяльності людини в процесі спілкування, розкриваючи тим самим механізм вербального мислення. Цей механізм інтерпретується в плані загальнометодологічною концепції, що полягає в тому, що, «формуючись як найважливіший засіб взаємного спілкування людей, мова разом з тим формувалася і як необхідне знаряддя мислення», тоді як «мова виникла закономірно як необхідне знаряддя зв'язку людей з природою через їх взаємний зв'язок між собою »3.
Таким чином, на поставлений в цьому параграфі питання, ніж психологічно визначаються неоднозначність і, відповідно, самостійність мови і мови, і в той же час і їх нерозривну єдність, слід відповісти, що вона визначається особливостями їхнього ставлення до самої розумової, когнітивно-комунікативної діяльності людини . Так, по відношенню до думки, висловлюваної або сприймається суб'єктом мовленнєвої діяльності, мова є засобом, а мова способом її формування і формулювання. Істотно при цьому підкреслити, що мова відображає процесуальність, динаміку мислення в нерозривному зв'язку з мовою, що втілює результат попередніх розумових актів і беруть участь в якості засобу, інструменту, знаряддя в кожному моменті сьогодення. По відношенню до процесу спілкування мову і мова разом як єдність засобів і способів є засобом і умовою спілкування. Стосовно реалізують вербальне спілкування процесам говоріння, слухання, читання, письма мову і мова в їх єдності можуть розглядатися як внутрішній механізм реалізації цих процесів. Іншими словами, мова і мова в даному трактуванні протиставляються один одному, а об'єднуються воєдино як засоби і способи здійснення різних видів РД з метою спілкування людей між собою.
Все розглянуте вище дозволяє уточнити і основну психологічну задачу навчання іноземним мовам, а саме: вчити мовної іншомовної діяльності в сукупності засобів і способів її реалізації. Таке уточнення корисно, так як відомо, що в курсі шкільного навчання іноземної мови,
1 Виготський Л. С. Мислення і мова. - Собр. соч. М. Педагогіка, 1982, т. 2, с. 18.
2 Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. М. Держ. навчально-педагог. вид-во Наркомосу РРФСР, 1940, с. 340.
3 Спиркин А. Г. Походження мови і його роль в формуванні мишленія.- В кн. Мислення і мова. М. Госполитиздат, 1957, с. 26.
як правило, основна увага звертається на навчання фонетичним, лексичним, граматичним засобам вираження думки, т. е. на саму мову при навчанні в основному таким видам мовної діяльності, як говоріння, слухання і читання. Відпрацюванні ж способу формування і формулювання думки на іноземній мові, на наш погляд, не приділяється належної уваги навіть в процесі навчання говорінню. Відповідно, одна з великих психологічних проблем навчання іншомовного говорінню полягає в тому, що необхідно вчити не тільки засобам, т. Е. Словами і правилами іноземної мови, а й самому способу формування і формулювання думки. Це особливо важливо через відмінності способів формування і формулювання думки в різних мовах. Порівняємо спосіб формування і формулювання думки російською та англійською мовою у людини, яка хоче допомогти своїм радою іншій людині в ситуації застереження його від якоїсь дії. Висловлюючи цю думку російською мовою, що говорить, як правило, радить не виконувати ту дію, яку він розглядає як небажане, наприклад: «Не поспішайте»; "Не сердіться"; «Не вставайте» і т. Д. Хто говорить при цьому використовує негативну форму наказового способу дієслова, що позначає небажане для партнера дію. Висловлюючи цю саму думку англійською мовою, що говорить радить партнеру виконати дію. яке, навпаки, запобіжить можливість небажаного дії, наприклад: Take your time; Keep your temper; Keep your seat і т. Д. На англійській мові, відповідно, використовується стверджувальна форма наказового способу і змінюється форма вираження думки. Цей і багато інших прикладів показують, що знання мовних засобів ще не визначає володіння способом формування і формулювання думки, прийнятому в іншомовному колективі, і що цей спосіб повинен бути спеціальним об'єктом навчання. При цьому ще раз підкреслимо, що засоби і способи в процесі діяльності знаходяться в нерозривному зв'язку.
Особливу занепокоєність викликає також і те, що в процесі навчання іноземної мови в школі не проводиться цілеспрямованої відпрацювання зовнішнього письмового способу формування і формулювання думки за допомогою мови, на необхідність і важливість цілеспрямованого формування якого рідною мовою вказував ще Л. С. Виготський. Він писав: «У даному разі користування письмовою мовою передбачає принципово інше, ніж при усному мовленні, ставлення до ситуації, вимагає більш незалежного, більш довільного, більш вільного ставлення до неї» '. Це в той же час самий цілеспрямований, контрольований, усвідомлюваний, розгорнутий спосіб формування і формулювання думки за допомогою мови. Тому про-
1 Виготський Л. С. Мислення і мова. - Собр. соч. М. Педагогіка, 1982, т. 2, с. 238.
Думаю з самого початку навчання саме цьому способу формування і формулювання думки на іноземній мові в умовах шкільного навчання може виявитися дуже ефективним для навчання іншим способам. Про це свідчать експериментальні дані Т. Б. Одинцовой, отримані під час навчання російської мови як іноземної.
Розкриваючи небезпека, що таїться в визначенні Б. В. Бєляєвим кінцевої мети навчання як навчання мисленню іноземною мовою, В. А. Артемов пояснює факти розбіжності мовних виразів думки розбіжністю семантики слів. Як зазначає В. А. Артемов, «вся справа не в розходженні мислення на різних мовах, не в змісті поняття народів, які розмовляють різними мовами, а в розбіжності семантичних полів слова. Тому потрібно вчити не мисленню іноземною мовою, а слововживання, не кілька різному змістом понять, а ніс-
1 Бєляєв Б. В. Нариси з психології навчання іноземним мовам. М. Просвітництво, 1965, с. 36.
2 Там же, с. 52. * Там же, с. 63.
Скільки різної семантиці слів, т. е. кілька різному значенням »1.
Наведена нами інтерпретація понять «мова», «мовна діяльність» (і «мова») дозволяє розглядати кожне з цих явищ в якості самостійних об'єктів навчання в викладанні іноземних мов у школі. Правда, в силу того, що спосіб формування і формулювання думки, що є самостійним об'єктом вивчення і оволодіння для кожного вивчає іноземну мову, чітко не фіксується його носіями, а мова і мова як засіб і спосіб формування і формулювання думки одночасно реалізуються у мовленнєвій діяльності, розмежування цих явищ в умовах навчання досить важко, але можливо. Так, при переважному орієнтуванні, наприклад, на мову як на основний об'єкт вивчення, передбачається насамперед виявлення внутрішніх закономірностей мовної системи на основі «обробки» великого обсягу лінгвістичного матеріалу при довільному або мимовільному зіставленні з системою рідної мови. При цьому вивчення мови як системі обов'язково передбачає навчання такого виду мовної діяльності, як читання.
Якщо ж основним об'єктом навчання є мова як спосіб формування і формулювання думки за допомогою іноземної мови, то це передбачає оволодіння механізмом вербального мислення, що має специфічний для кожного мовного колективу характер вираження розкритих в свідомості зв'язків і відносин предметів і явищ дійсності.
На закінчення ще раз підкреслимо, що розглянута нами проблема дуже складна. Це обумовлюється тим, що по відношенню до самого об'єкту та цілям навчання іноземним мовам в психології навчання немає достатнього єдності поглядів. Так, В. А. Артемов, грунтуючись на твердженні, що «мислення (і по формально-динамічними ознаками, і за змістом) на
1 Артемов В. А. Психологія навчання іноземним мовам. М. Просвітництво, 1969, с. 38.
2 Бенедиктом Б. А. Психологія оволодіння іноземною мовою. Мінськ, Вишейшая школа, 1974, с. 46.
3 Див. Кличнікова 3. І. Психологічні особливості навчання читання іноземною мовою. М. Просвітництво, 1973, с. 95-98.
Цікавий підхід до навчання іноземним мовам і з позиції поширеною концепції універсальності мислення. На підставі цієї концепції «можна припускати, що мовна база людини в процесі розвитку і оволодіння рідною мовою безпосередньо взаємодіє з розвитком розумового апарату і що сам мовної апарат є матеріалізація розумового апарату. Код рідної мови є виявлення «коду» мислення людини. Засвоєння їм іншої мови, якщо воно відбувається при сформованому мовному коді рідного, може розглядатися як процес взаємодії двох мовних кодів. »3. І відповідно, навчання другої іноземної мови є навчання правилам перекодування з рідного па іноземну мову 4.
Пропонований нами діяльнісний підхід до навчання, що визначає в якості основного об'єкта навчання саму мовну діяльність іноземною мовою, ставить задачу навчання засобам і способам формування думки у всіх видах мовленнєвої діяльності, а не перекодированию з однієї мови на іншу.
Таким чином, ми розглянули, як співвідносяться поняття мови, мови і мовної діяльності, і, визначивши мова як спосіб формування і формулювання думки, показали, що мова і мова «входять» у внутрішню структуру мовної діяльності індивіда. Проаналізуємо тепер з цієї позиції кожен вид мовної діяльності стосовно вирішення завдання навчання іноземної мови як навчального предмета.
1 Артемов В. А. Психологія навчання іноземним мовам. М. Просвітництво, 1969, с. 39.
2 Бєляєв Б. В. Нариси з психології навчання іноземним мовам. М. Просвітництво, 1965, с. 51.
3 Колшанскій Г. В. Теоретичні проблеми білінгвізму. - В кн. Лінгвістика і методика у вищій школі. М. Вид-во I МГПИИЯ, 1967, вип. IV, с. 174-175.
4 Колшанскій Г. В. Проблема володіння і оволодіння мовою в лінгвістичному плані. М. Вища школа, 1975, с. 121
Всі теми даного розділу:
МОВНА ДІЯЛЬНІСТЬ І НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Останнім часом в психологічній і методичній літературі з проблем навчання іноземних мов все частіше йдеться про «мовної діяльності іноземною мовою», «іншомовної мовленнєвої деятельн
МОВА І МОВА В МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Визначаючи «мовну діяльність» в якості основного об'єкта навчання, необхідно співвіднести таку постановку питання з загальноприйнятим становищем, згідно з яким ми навчаємо «іноземної мови» ка
Загальна характеристика ВИДІВ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ОБЛІК ЇХ ОСОБЛИВОСТЕЙ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
При розгляді характеристик видів мовленнєвої діяльності виникає необхідність більш чіткого визначення нашого розуміння самого явища «мовна діяльність» (РД). Ця необхідність викликана не
Психологічна характеристика видів мовленнєвої діяльності
Види РД Параметри визначення Слухання Читання Говоріння Письмо Думання Переклад
Загальна характеристика МЕХАНІЗМІВ говоріння
Проблема психологічних механізмів мови 'була, як відомо, вперше поставлена Н. І. Жинкін в роботі «Механізми мови» 2. Як зазначає Н. І. Жинкін, «механізм мови - це живий, постою
ОБЩЕФУНКЦІОНАЛЬНИЕ МЕХАНІЗМИ говоріння
Як вже зазначалося вище, общефункціональние механізми говоріння представлені процесами пам'яті, осмислення і на випередження синтезу, які є основою функціонування власне мовних механізмів
ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ
Фонаційного механізми, що включають механізми голосооб-разования, звукоутворення, сегментування, інтонування, визначаються роботою механізмів дихання, тимчасової і рітмі-
Слухові Зворотній зв'язок (СЛУХОВИЙ КОНТРОЛЬ) У ПРОЦЕСІ говорінню іноземною мовою
У представленій в § 1 цієї глави схемою загального механізму мовленнєвої діяльності говоріння (див. Схему 9) намічені дві ланки - слухова і кінестезична (м'язова, проприоцептивная) зворотний зв'язок. Ро
ВМІННЯ - досвідчений користувач - автоматизм В СТРУКТУРІ говорінню як ВИДУ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Розглядаючи (в гл. I, § 3) структурну організацію мовної діяльності, ми відзначили, що кожен з її видів, в тому числі і говоріння, характеризується трифазні, яка передбачає мотиваційно-за
ПСИХОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК говорінню іноземною мовою
Формування навичок є однією з важливих проблем педагогічної психології. Не менш значущою вона виявляється і для психології навчання іноземним мовам. Як було показано в попередньому Параг
ЗОВНІШНЯ І ВНУТРІШНЯ НАОЧНІСТЬ В НАВЧАННІ іншомовного говорінню як вторинної вміння
Визначення мовленнєвої діяльності говоріння як вторинної творчого хисту також піднімає цілий ряд питань, пов'язаних з особливостями його формування. Це - вмотивованість навчання, ініціатив