ГЛАВА VI. ОСОБИСТІСТЬ дитиною шестирічного віку
У психології поняття «особистість» використовується в двох основних значеннях.
З точки зору одних психологів, особистість - це будь-яка людина, що володіє свідомістю. Так, за словами К. К. Платонова, «це конкретна людина, як суб'єкт перетворення світу на основі його пізнання, пережив-вання і ставлення до нього».
Інші радянські психологи підкреслюють, що лич-ністю слід називати людини, лише яка досягла певного рівня психічного розвитку. Цей уро-вень, як вказувала відомий радянський психолог Л. І. Божович, характеризується тим, що в процесі самопізнання людина починає сприймати і пере-проживати самого себе як єдине ціле, відмінне від дру-гих людей і виражається в понятті «Я». Для такого рівня психічного розвитку характерно також нали-чие у людини власних поглядів і відносин, власних моральних вимог і оцінок, які роблять його відносно стійким і незалежним від чуж-дих його власним переконанням впливів середовища. Людина на цьому рівні розвитку здатний свідомо впливати на навколишню дійсність, змінювати її в своїх цілях, а також змінювати згідно мети самого себе. Інакше кажучи, людина, що є особистістю, володіє, з точки зору Л. І. Божович, яку ми поділяємо, таким рівнем психічного розвитку, який робить його здатним управляти своєю поведінкою і діяльністю, а певною мірою і своїм психічним розвитком.
А як же тоді шестирічна дитина? Чи є він особою чи ні? Може бути, тут виникає протиріччя?
Але це тільки на перший погляд. А. Н. Леонтьєв
вважав, що особистість дійсно народжується двічі, В перший раз це відбувається в період «вікової ре-волюции», коли трирічна дитина виставляє зна-менитой гасло: «Я сам!» Другий раз-коли, по ви-вираз А. Н. Леонтьєва , виникає свідома особистість.
-"•" ' "Вік 6-7 ліг є періодом фактичного складання психологічних механізмів особистості, що утворюють в сукупності якісно нову, вищу єдність суб'єкта - єдність особистості.
Чим же визначаються відносини шестирічного ре-бенка з оточуючими людьми, що лежить в їх основі?
Експериментальні дослідження, проведені в ла-бораторіі ранніх етапів розвитку психіки НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР під керуючи-ством М. І. Лісіна, довели, що протягом пер-вих семи років життя послідовно виникають і змінюють один одного кілька форм спілкування дітей і дорослих: безпосередньо-емоційне, ділове, внеситуативно-пізнавальне і внеситуативно-особистісне спілкування. \
Спочатку виникає безпосередньо-емоціо-нальне спілкування, в основі якого лежить потреба дитини в увазі і доброзичливому до себе відно-шении з боку оточуючих його людей.
Надалі (вже з кінця першого року життя) все виразніше складається потреба не тільки в ласці, але і в співпраці з дорослим заради якнайшвидшого досягнення найкращого результату в практичній або
ігрової діяльності. Її дитина задовольняє в зна-ве мірою в процесі ділового спілкування. Кста-ти, не слід думати, що в ділове спілкування вступає тільки малюк раннього віку. Їм широко помагає-ся і шестирічна дитина. Адже багато він ще не вміє робити, тому йому необхідні вміння та знання про те, як і що робити з предметом (пришити ґудзик, при-готувати вінегрет, зробити іграшку на ялинку), як при-готувати і тримати в порядку своє робоче місце і багато, багато іншого.
Крім ділових контактів з дорослими (прохання про допомогу, запрошення до спільної діяльності, обра-щення за дозволом, за оцінкою результатів діяльності і т. Д.), Шестирічна дитина вступає також з ними і під внеситуативное спілкування, яке може бути пізнавальним і особистісним ,.
При пізнавальному спілкуванні дитина обговорює з дорослим предмети і явища світу речей (повідомлення новин, питання про незрозуміле, прохання почитати рас-оповідь, фантазії). Основним мотивом цього типу загально-ня є прагнення дитини до спілкування з дорослими-лим заради отримання нової інформації або обговорення з ним причин різноманітних явищ навколишнього світу.
При особистісному спілкуванні предметом обговорення яв-ляется людина (повідомлення дитини про своє емоціо-ному стані, розраховане на співпереживання дорослого, звернення за схваленням, повідомлення про чув-ствах симпатії і розташування, інтимні повідомлення дитини, спроби розпитати дорослого про нього самого).
рами допомагає йому реалізувати свої потенційні можливості. Отже, саме в ході спілкування дитина робить перші вилазки в нові області, завдяки спілкуванню готується зміна попе-щей діяльності наступної, більш високої по своє-му розвитку ».
Нерідко вчителі дивуються: з однієї і тієї ж сім'ї приходять до них в клас такі різні діти! Дей-ствительно, чому в одній і тій же, на перший погляд, середовищі формуються люди з різним морально-психи-ного виглядом, розвиваються різні особистості? Щоб відповісти на це питання, необхідно уточнити саме по-нятие «середовище розвитку особистості». Що є «строї-них матеріалом» особистості - все, що оточує ре-бенка, або тільки певні елементи навколишньо-го? Дуже переконливу відповідь на цей рахунок містять спостереження вчених за розвитком однояйцевих близнят-цов. (Ці дані особливо цінні ще й тому, що у таких близнюків абсолютно однакова спадковими-ність і всі відмінності, які у них виявляються протягом життя, залежать тільки від середовища і вихованням ня.)
Що ж відбувається, коли наш шестирічка вступає на нову для себе сходинку-надходить в перший клас? Тут виявляються "не на рівних» ті шестиріччя-ки, які були в дитячому саду і навчалися грамоті там, де все їм було звично, де вони були найстаршими; і ті, хто пішов в перший клас не з дитячого
саду, для яких школа - нове середовище і вони в шко-ле - наймолодші. Це теж слід враховувати педа-Адоні-Цедек.
А тепер розглянемо поперечний зріз: простежимо, в яких об'єднаннях знаходиться дитина в цей перехід-ний період - 6 років. Почнемо з сім'ї.
Її особлива значимість пояснюється тим, що саме-самостійності дитини відносна, його благополуччя та й саме життя залежать від турботи і допомоги вихованням вающих його дорослих людей.
Схвалення і несхвалення з боку батьків име-ют значну спонукальну силу для дитини. Псі-хіатри і медичні психологи стверджують, що вос-харчування в умовах суворих, але суперечливих требо-ваний і заборон може сприяти виникненню неврозу нав'язливих станів і психастенії (15, 43). У той же час відмічено, що у дітей, вихованих в кліматі доброзичливості і підтримки, є великі можливості для розвитку своєї активності, самостійності. У такій сім'ї дитина може сво-бодні проявляти не тільки свою радість і т. П. Він може і поплакати, не боячись, що над ним будуть насме-хаться. Цим і створюється відчуття «повної защіщеннос-ти» в сім'ї, про який писав А. С.-уМакаренко ^
Протилежна картина нерідко спостерігається там, де дитина не отримував необхідного тепла, турбот-ливості, відчував зневагу до себе. Білоруський психолог Г. М, Красневская вивчала невпевнених у собі-учнів першого класу. Це були діти в більшості своїй замкнуті, боязкі, пасивні, безпорадні, з низькою самооцінкою і рівнем домагань. Ініціативи вони, як правило, не виявляли, мова їх була боязка і вкрай нерозгорнуті, коло товаришів дуже вузький, а то їх і взагалі не було. Пошуки причин невпевненості цих дітей привели дослідника в їх сім'ї. У них вияв-жілісь певні тенденції щодо батьків і дітей, які проявлялися ще й до надходження ре-бят в школу. Батьки невпевнених у собі дітей стре-мілісь ізолювати свою дитину від дитячого окру-вання, позбавляли його елементарної самостійності. Для них характерно було постійне нав'язливе на-Зіданом і моралізування з метою привчання до хоро-шему, позитивного; образу, приниження, висмеі-вання, фізичні покарання дитини за промахи і невдачі, навіювання дитині його слабкості і неполноцен-
ності. Діючи в різноманітних поєднаннях і комбіна-ціях, ці особливості відносин негативно впливали на розвиток особистості, сприяли формуванню НЕ-впевненості дитини в своїх силах.
У ряді досліджень встановлено вплив особ-ностей сім'ї на статус дитини в групі однолітків. З'ясувалося, що більш сприятливі умови сімейно-го виховання (культурний рівень батьків, повна сім'я, позитивні взаємини між народите-лями, демократичний стиль керівництва, теплота від-носіння з дітьми і т. П.) Поєднуються з високим соціо-метричних статусом шести- семирічної дитини серед однолітків у дитячому садку, а несприятливі-з низьким. Психологічний клімат в сім'ї, т. Е. Характер спілкування з дітьми, рівень інтересу до них і їх пробле-мам, так само як і прояв (або невияв) забо-ти і уваги до них, має велике значення для фор-мування морального обличчя шестирічного людини.
Важливе значення для психічного розвитку шести-річну дитину має спілкування його з іншими дітьми. «Одним з вирішальних факторів суспільного вихованням ня дітей, -зазначає А. П. Усова, -є саме про-суспільством дітей, всередині якого і формується людина як суспільна істота. Безсумнівно, мова може йти про якісь самодіяльних формах, в яких та-де суспільство може складатися і розвиватися навіть і на ранніх щаблях суспільного розвитку дітей. Тут дитина виступає перед нами головним чином як суб'єкт, особа, що живе своїм життям, як член маленького дитячого суспільства з його інтересами, требо-ваниями, зв'язками, завойовує своє місце в цьому про-вин ».
Сприятливі взаємини з однолітками породжують у дитини почуття спільності з ними, прив'язаний-ності до групи. Якщо ж їх немає, то виникають стану напруженості і тривожності, що призводять або до ви-
проникненню почуття неповноцінності і пригніченості, або до агресивності. Це погано в обох випадках, бо може сприяти формуванню негативного ставлення до дітей (а іноді і до школи, людям вооб-ще), помисливості, ворожості, прагнення до уеді-рівняно.
Положення в групі визначається як особистісними якостями дитини, так і тими вимогами до нього, які склалися в групі. Особливою любов'ю, популяр-ністю серед шестирічних дітей користуються, як пра-вило, доброзичливі діти, які вміють придумувати і ор-ганізовивать гри, товариські, розвинені в умствен-ном відношенні, мають художні здібності, успішно беруть участь в заняттях, досить самостійно-тільні, володіють навичками, необхідними для раз-них видів діяльності, веселі, емоційні, маю-щие привабливу зовнішність, акуратні і охайний-ні.
У число найменш популярних входять діти, харак-теризують, як правило, протилежними качест-вами. Це часто діти замкнуті, вкрай невпевнені в собі, нетовариські або ж, навпаки, -сверхоб-щітельние, настирливі, агресивні. Вони нерідко обі-жают однолітків, б'ються, штовхаються, викликаючи неудо-вольство однолітків.
«Непопулярні» шестирічки нерідко відстають у раз-вітіі від своїх однолітків, безініціативні, іноді страждають вадами мови, зовнішнього вигляду. Виявивши таких дітей, педагогу слід задуматися-а не вино-ват чи і він, що ці дітлахи потрапили в число «Непоп-лярних»? Потрібно переглянути своє ставлення до них. Не можна не звернути увагу на той факт, що в число «непопулярних» в цьому віці входять, як правило. діти, яких вчителі та вихователі самі не люблять (звичайно ж, таке ставлення до дитини не проходить безслідно і для інших дітей).
датків, фізично міцний, такий лідер нерідко при-нимает в свою гру або заступається за слабшого однолітка лише за певну «хабар», плату ( «Якщо ти мені даси свій значок», «Якщо даси мені свій бу-терброд і яблуко . " і т.п.). Педагогам важливо вивчити структуру класу, групи шестирічок з тим, щоб цільових перевірок направлено впливати на дитячі взаємини.
Звичайно, ні вчитель, ні вихователь не можуть «при-внести» в дитини доброту, чесність, вміння грати, трудитися, не можуть «передати» знання і інші цінні якості одними своїми зусиллями, минаючи діяльність самої дитини. Відомий радянський психолог Г. С. Костюк пише: «Мистецтво педагогічного віз-дії полягає в тому, щоб викликати і направити це саморух, самодіяльність дитини, його іні-ціатіву, творчу активність, не тільки допомагати йому успішно вирішувати виникаючі в його житті про- протиріч, а й планомірно сприяти їх ство-ня ». Так що вміле створення протиріч теж є-ється фактором розвитку особистості дитини.