СПІЛКУВАННЯ ПЕДАГОГА З БАТЬКАМИ
1. Психолого-педагогічні основи встановлення контактів з родиною учня.
2. Проведення бесіди з батьками з ініціативи вчителя.
3. Проведення бесіди вчителем з ініціативи батьків.
4. Психологічні основи проведення батьківських зборів.
1. Психолого-педагогічні основи встановлення контактів з родиною учня.
Типове спілкування вчителя з батьками характеризується нерозумінням і взаємними претензіями.
Найчастіше це монолог вчителя, що складається зі скарг на дитину або звітувати батька за нього. Негативні почуття батьків, що виникають від подібного «спілкування», не сприяють виникненню бажання співпрацювати зі школою у справі навчання і виховання його ж дитину.
Контакт між учителем і батьками можливий тоді, коли і ті і інші усвідомлюють, що у них спільна мета - гарне виховання і освіту дітей, яку можна досягти лише спільними зусиллями.
Для цього вчителю необхідно показати батькам, що він любить дітей такими, якими вони є, з усіма плюсами і мінусами, а також стурбований їхньою долею, як і батьки.
Основним засобом встановлення контакту з батьками для вчителя є він сам, вірніше, його педагогічний імідж, що включає в себе професійні знання, вміння їх підносити і любов до дітей.
Тому вчителю необхідно керуватися наступними правилами взаємодії і способами встановлення контактів з родиною.
Друге правіло.Доверіе до виховних можливостей батьків. Підвищення рівня їх педагогічної культури й активності у вихованні.
Психологічно батьки готові підтримати всі вимоги, справи і починання навчального закладу. Навіть ті батьки, які не мають педагогічної підготовки та вищої освіти, з глибоким розумінням і відповідальністю ставляться до виховання дітей.
Третє правіло.Педагогіческій такт, неприпустимість необережного втручання в життя сім'ї. Класний керівник - особа офіційна. Але за родом своєї діяльності він повинен стосуватися інтимних сторін життя сім'ї, нерідко він стає вільним або мимовільним свідком відносин, приховуваних від чужих. Хороший класний керівник у родині не чужий. У пошуках допомоги батьки йому довіряють таємне, радяться. Якою б не була сім'я, якими б вихователями не були батьки, вчитель повинен бути завжди тактовним, доброзичливим. Всі знання про сім'ю він повинен звертати на утвердження добра, допомоги батькам у вихованні.
Четверте правіло.Жізнеутверждающій настрій у вирішенні проблем виховання, опора на позитивні якості дитини, на сильні сторони сімейного виховання. Орієнтація на успішний розвиток особистості. Формування характеру вихованця не обходиться без труднощів, протиріч і несподіванок. Їх треба сприймати як прояв закономірностей розвитку, тоді складності, протиріччя, несподівані результати не викличуть негативних емоцій і розгубленості педагога.
При спілкуванні з батьками вчитель повинен так будувати бесіду, щоб батьки переконалися, що вони мають справу з професіоналом, люблячим і вміє вчити і виховувати дітей.
Тому при підготовці до бесіди з батьками вчитель повинен добре продумати:
3) манери поведінки, стиль мови, одягу, зачіски.
Кожна деталь повинна сприяти створенню образу справжнього фахівця.
Може бути два варіанти такого спілкування:
1) з ініціативи вчителя;
2) з ініціативи батьків.
2. Проведення бесіди з батьками з ініціативи вчителя.
1. Постановка психологічної мети.
- Що я хочу від батьків? (Вилити своє роздратування на дитину? Покарати дитину руками батьків? Показати батькам їхню педагогічну неспроможність?)
При всіх зазначених варіантах не варто викликати батьків, т. К. Такі психологічні цілі свідчать про професійну безпорадність педагога і негативно вплинуть на спілкування вчителя і сім'ї.
Викликати батьків варто, якщо вчитель хоче краще пізнати дитину, зрозуміти причини його поведінки, підібрати індивідуальний підхід до нього, поділитися позитивними фактами щодо дитини і т. Д. Т. Е. Психологічна мета повинна бути стимулом для подальшого спілкування з батьками.
2. Організація початку діалогу.
Вітаючи батьків, необхідно залишити свої справи, встати назустріч, посміхнутися, доброзичливо сказати слова вітання, представитись (якщо зустрічаєтеся вперше), звернутися до них по імені-по батькові.
3. Установлення згоди на контакт. Це означає, що вчитель обов'язково обговорює час діалогу, особливо якщо він бачить, що батько поспішає, необхідно уточнити, яким запасом часу той має. Краще перенести розмову, ніж проводити його в поспіху, т. К. Він все одно не буде засвоєний.
4. Створення обстановки діалогу полягає в тому, що вчитель продумує, де і як буде проходити діалог. Неприпустимо, щоб учитель сидів, а батько стояв, або щоб учитель сидів за своїм столом, а батько - за учнівським.
Потрібно простежити, щоб у класі нікого не було, ніхто не втручався в розмову. Посадивши батька, необхідно поцікавитися, чи зручно йому, звернути увагу на його і свої жести і пози.
Жести і пози вчителя повинні демонструвати відкритість і доброзичливість (неприпустимі схрещені на грудях руки, руки на поясі - «руки в боки», закинута назад голова і т. Д.).
Для зняття напруги з батьків і переходу до проблеми слід коректно і конкретно повідомити мету виклику, наприклад: «Мені хотілося трохи краще дізнатися (ім'я дитини), щоб підібрати до нього підхід», «Нам потрібно краще з вами познайомитися, щоб діяти спільно», «Я ще не дуже добре знаю (ім'я дитини), бачу в ньому і позитивні риси і не дуже, мені потрібна Ваша допомога, щоб краще зрозуміти його »і т. д.
Викликаючи батька для бесіди, вчитель не повинен забувати, що бесіда має на увазі діалог, отже, йому потрібно продумати не тільки своє повідомлення, а й те, що він хоче почути від батька, тому йому необхідно сформулювати свої питання до батьків учня і дати можливість висловитися їм .
Проведення діалогу. Початок розмови повинно містити позитивну інформацію про дитину, причому це не оціночні судження: «У Вас хороший хлопчик, але ...» (далі йде негативна інформація на 10 хвилин), а повідомлення про конкретні факти, що характеризують дитину з позитивного боку. Такий початок свідчить про педагога як про спостережливого й доброзичливого, т. Е. Професіонала.
Факти про поведінку чи успішність учня, що викликають занепокоєння у педагога, повинні подаватися дуже коректно, без оціночних суджень, що починаються на «не»: «Він у Вас неслухняний, неорганізований, невихований і т. Д.».
Також не варто після позитивної інформації про учня продовжувати розповідь про негативні факти через сполучник «але»: «Ваш син акуратний, охайний, але неорганізований».
Переходити до безсторонніх фактів найкраще в формі звернення за порадою: «Я ще не дуже добре знаю Петю, не могли б Ви мені допомогти розібратися (далі йде опис факту)» або «Я не можу зрозуміти ...», «Мене турбує ...», «Я хочу зрозуміти, що стоїть за цим ...».
При повідомленні негативних фактів рекомендується робити акцент не на них, а на шляху подолання небажаних проявів.
Учитель повинен постійно підкреслювати загальну мету його і батьків щодо майбутньої дитини, тому не слід вживати вираз «Ваш син», т. Е. Протиставляти себе і батьків.
Рекомендується частіше говорити «ми», «разом», звертатися по імені-по батькові до батька якомога частіше.
Найголовнішим в бесіді є висловлення батьків, оскільки саме вони роблять розмову бесідою, діалогом.
Від вчителя потрібно вміння слухати. Після того як учитель закінчить своє повідомлення питанням до батька з даної проблеми, він, використовуючи прийоми активного слухання, може дізнатися багато важливої та необхідної про учня і його сім'ї. Для цього педагогу потрібно всім своїм виглядом показати, що він уважно слухає батька.
Свою участь в діалозі вчитель може висловити через відображення почуттів із приводу розповіді батька: «Я радий тому, що у нас єдині погляди на ...», «Мене здивувало ...», «Я засмучена ...» і т. Д. Виконання цієї умови запобігає виникненню конфліктів при різниці в думках і сприяє взаєморозумінню сторін.
Конкретні поради мають даватись учителем тільки в тому випадку, якщо батько просить у нього поради.
Вони будуть ефективні тоді, коли будуть конкретні за змістом, доступні у виконанні, прості за формою викладу.
Завершення діалогу. Вчителю рекомендується підвести підсумок бесіди на основі прийому рефлексивного слушанія- »резюмування»: «Якщо тепер підсумувати сказане Вами, то ...» і намітити шляхи подальшої співпраці, домовитися про мету, місце та час майбутньої зустрічі.
Бесіда з батьками повинна закінчуватися церемонією прощання.
Прощаючись з батьком, учителю варто, звертаючись до нього по імені-по батькові, подякувати за розмову, висловити своє задоволення нею, провести батька і сказати слова прощання доброзичливо і з посмішкою.
3. Проведення бесіди вчителем з ініціативи батьків.
1. Встановлення згоди на контакт. (Учасники діалогу обговорюють час його протікання.)
Уявіть ситуацію: візит мами став несподіванкою для Вас. У Вас немає часу з нею розмовляти. Як Ви будете діяти?
Проявивши максимум уваги і люб'язності до мами, вчителю замість уникнення діалогу слід повідомити їй, що він не знав про її прихід і запланував дуже важливу справу, яку не можна відкласти, і має в своєму розпорядженні часом в ... хвилин, якщо маму це влаштовує, то можна поговорити, якщо немає, то він вислухає її в будь-який зручний для неї час.
Таким чином вчитель дає зрозуміти про своє бажання діалогу, незважаючи на неблагополучні обставини.
1. Вислухайте батька. Дайте батькові «випустити пар». Пам'ятайте, що насправді агресія спрямована не на вас, а на образ, що склався у батьків. Слід подумки відокремити себе від цього способу і, спостерігаючи за бесідою як би з боку, намагатися зрозуміти, що ж криється за агресією, що хвилює батьків? Важливо не відповідати агресією на агресію, т. К. Інакше ситуація може стати некерованою.
Слідкуйте за своєю позою!
Вираз учителем співчуття, розуміння переживань батьків: «Я бачу, Ви стурбовані успішністю (ім'я дитини)« Постараюся зрозуміти Вас ... »,« Давайте разом розберемося »- додадуть бесіді конструктивного характеру, що допоможе з'ясувати справжню причину звернення до вчителя.
Вчителю не слід упускати того, що батько приходить з певними фактами. Завдання вчителя полягає в тому, щоб визначити ступінь обґрунтованості цих фактів.
Довести неспроможність цих фактів можна тільки за допомогою переконливих аргументів. Уміння вчителя використовувати об'єктивні, добре обгрунтовані аргументи підвищує його компетентність в очах батьків.
Необхідно відповісти на всі запитання батька. Це сприяє переходу бесіди на діловий рівень спілкування і з'ясування всіх інших «больових точок» батька в області навчання його дитини.
Закінчити бесіду слід також з ініціативи вчителя.
4. Психологічні основи проведення батьківських зборів.
У більшості випадків мета батьківських зборів - інформування батьків. Отже, педагог виступає на зборах в ролі інформатора.
Здавалося б, роль для педагога звична. Але це тільки на перший погляд. Вчити і інформувати - задачі зовсім різні і припускають застосування різних методів.
Дуже часто педагог, сам того не помічаючи, робить підміну: замість того, щоб передавати інформацію дорослим людям в тій формі, в якій їм було б зручно її сприймати, він починає впливати за допомогою інформації, тобто вчити батьків. А це мало кому з дорослих людей подобається.
В результаті інформація не тільки не сприймається й не осмислюється, але ще і породжує, незалежно від свого змісту, опір слухачів.
Як же зробити так, щоб вас почули? Декілька порад.
Головна вимога - початок розмови має бути стислим, ефектним і чітким за змістом.
Ніколи не починайте з вибачень, навіть в тому випадку, якщо початок зустрічі затягнувся, виникли накладки та якісь непорозуміння. Можна просто констатувати, що зустріч почалася дещо не так, як планувалося.
Чому не слід вибачатися? Вибачення негайно поставлять вас в позицію «знизу» і зменшать суб'єктивну значущість вашої інформації в очах слухачів.
Важливо почати розмову в тиші. Знайдіть спосіб привернути до себе увагу. Бажано це зробити так, щоб обраний вами спосіб не нагадував урок.
Почніть розмову з викладу самої логіки зустрічі, її основних етапів: «Спочатку ми з вами ...», «Потім ми розглянемо ...», «В кінці розмови нам з вами треба буде ...».
Позначте місце запитань і реплік батьків у ході зустрічі. Наприклад, ви можете сказати, що питання задавати краще відразу, по ходу викладу інформації. Або навпаки, попросіть батьків спочатку повністю вислухати вас, а потім ставити запитання.
Можете сказати, що на всі питання, які будуть виникати в ході вашого монологу, ви відповісте потім, а поки будете фіксувати їх для себе на дошці або аркуші паперу.
Виклад інформації. Як і де стояти під час свого монологу?
Якщо клас невеликий або слухачів небагато, краще сидіти в загальному колі або збоку від власного столу.
Ні в якому разі не за столом! Це таке підступне місце - учительський стіл! Він блискавично оживляє в самому педагога і його слухачів (а всі вони колишні учні) цілком конкретні асоціації та поведінкові стереотипи.
Якщо клас великий, доведеться стояти. Знову-таки - поруч зі столом, час від часу трохи переміщуючись. Простір біля дошки дозволяє привернути увагу слухачів.
Якщо ви говорите дуже важливі речі, висуньтесь трохи вперед, до самих парт чи рядів стільців.
При підведенні підсумків, давайте слухачам трохи обміркувати й осмислити, відійдіть до дошки.
Зіставте голос з розмірами приміщення.
Необхідно використовувати навички риторики, які ви застосовуєте на уроці:
- повторення останніх слів,
- модулювання акцентів за допомогою голосу.
Слідкуйте за паузами: вони повинні бути!
Пам'ятайте, що ви маєте справу не з гіператівнимі дітьми, яких страшно на дві секунди відпустити у вільне спілкування, а з дорослими людьми. Вони вміють думати. А думати найкраще в паузах.
Стежте за невербальною інформацією, яку ви вільно чи мимоволі транслюєте за допомогою своїх жестів, пози і міміки.
При хвилюванні важко керувати мімікою, і все ж вона повинна відповідати змісту переданої інформації та змінюватись в такт їй.
Пози і жести бажано застосовувати переважно відкриті, доброзичливі: рухи рук при жестикуляції - від себе, а не на себе, і багато іншого, що вам добре відомо.
Не забудьте в кінці розмови повернутись до її початку і підвести підсумки!
Не дозволяйте собі в ході розмови відволікатись на деталі і йти в сторону.
Чітко визначте тему і дотримуйтеся її.
І останнє. Батьки повинні переконатися, що такі зустрічі мають сенс: вони проходять оперативно й закінчуються певним результатом, тому інформація повинна подаватися дозовано, послідовно і чітко.
Схожі документи:
2. Визначення цілей, завдань і змісту роботи класних керівників на основі результатів діагностики, індивідуальні співбесіди з проблем виховання класних колективів.
Все живе прагне до системи, яка характеризується відносинами суб'єктів і їх зв'язками між собою, утворюють певну цілісність і єдність: поглядів, принципових позицій, провідних мотивів, цінностей і переконань; єдність
7.2. Особливості психолого-педагогічного супроводу підлітків з девіантною поведінкою в спеціальних загальноосвітніх школах закритого типу ......... 74
У навчальному посібнику викладаються історія виникнення спеціальної психології як галузі психологічної науки і практики, методологічні питання спеціальної психології,