інтеграція як засіб і мета навчання
Стан проблеми. Розвиток інформаційних технологій, включення людини в систему масової комунікації, глобалізація як процес всесвітньої економічної, політичної, культурної інтеграції та уніфікації змінило психотехніку сприйняття, характер мислення, поведінки людини. У зв'язку з цим в казахстанську середню школу на зміну традиційного дисциплінарно-орієнтованого навчання впроваджуються інтегровані освітні програми, для яких характерні інтеграція предметів, єдність навчання і виховання, інтегровані методи навчання, орієнтація на навчання учнів застосуванню знань.
Традиційне дисциплінарно-орієнтоване навчання передбачає вивчення навколишнього світу, людини в різних шкільних дисциплін. Однак насправді світ, все явища в житті людини цілісні, взаємопов'язані, взаємозалежні, взаємообумовлені, тому поділ знань з дисциплін не дає цілісного уявлення про досліджуваних предметах і явищах. Це подібно сліпим мудрецям в притчі, які, обмацавши різні частини слона, сказали, що слон подібний до горщика, леміш плуга, мішку з зерном, стовпа, ступі, маточці, щітці і т.д. Природним способом пізнання світу і людини є пізнання всіх елементів у взаємодії і взаємозалежності. Це і є метою і основою інтегрованої освіти.
Результати дослідження. 1. Інтегроване освіту передбачає взаємозв'язок, інтеграцію всіх компонентів процесу навчання. Його принципи є провідними при розробці цілей, результатів навчання, визначення його змісту, форм і методів. У зв'язку з цим ми виділяємо: а) інтеграцію змісту навчання; б) інтеграцію процесу навчання; в) інтеграцію як засіб навчання; г) інтеграцію як мета навчання.
Інтеграція змісту навчання передбачає пошук єдиного начала в різних предметних областях, синтез і узгодженість змісту декількох дисциплін. Це не просто міжпредметні зв'язки, це перетин, тематичне об'єднання матеріалу різних предметів, стирання кордонів між окремими науками, спеціалізація не по наукам, а з проблем. Інтеграція змісту навчання, по суті, являє собою горизонтальну інтеграцію [2].
Інтеграція як мета навчання передбачає формування в учнів системних знань про світ, цілісного, об'ємного уявлення про нього, розвиток у них умінь застосовувати ці знання в навчальній і майбутній професійній діяльності
Інтеграція як засіб навчання полягає в застосуванні інтегрованих методів, прийомів, технологій, форм навчання, які створюють освітнє середовище, що сприяє формуванню в учнів цілісної картини світу, напр. успішно зарекомендували себе інтегровані уроки [7].
Інтеграція процесу навчання є організацією навчальної діяльності учнів як цілісного освітнього процесу, напр. при вивченні російської мови комплексно розвиваються усі види мовленнєвої діяльності: слухання, говоріння, читання, письмо.
2. Відповідно до концепції інтегрованого навчання метою викладання російської мови в школі є розвиток творчо активної мовної особистості шляхом формування навичок з усіх видів мовленнєвої діяльності шляхом освоєння знань про російською мовою, його функції в різних сферах і ситуаціях спілкування, стилістичних ресурсах, основних нормах російського літературної мови, оволодіння законами побудови, створення тексту, творчого використання мови [6, 1].
Особливий статус російської мови як навчального предмета в школі зумовлений його функціями в житті суспільства і кожної людини. Завдяки мові люди можуть спілкуватися, отримувати і зберігати інформацію, долучатися до художньої літератури, культури, історії російського народу. Російська мова - це не тільки предмет вивчення, він і засіб вивчення інших предметів, засіб пізнання навколишньої дійсності, формування особистості школяра, його інтелектуального, емоційного і морального розвитку.
3. Інтеграція змісту предмета «Російська мова»
При складанні підручника «Російська мова» для 7 класу [5] по інтегрованій освітній програмі ми керувалися таким принципом: на уроках російської мови потрібно говорити російською мовою, але не про російською мовою. Вивчаючи тему «Клімат і зміни клімату», учні використовують предметну лексику, термінологію зі сфери географії, екології, напр. погода, пори року, характеристики погоди, прогноз погоди, метеозведення, метеорологія, клімат, климатообразующие чинники, кліматичні зони, помірно і різко континентальний, океанічний клімат, зміни клімату, екстремальні погодні умови, стихійні лиха, глобальне потепління, парниковий ефект в атмосфері, екологія , екологічно чисті технології, альтернативні види енергії та ін. до того ж вони оперують поняттями «відома / невідома інформація» (з інформатики), «культурна інформація в слові» (береза, степ, саксаул ) (З лінгвокультурології).
Освоївши тему «Клімат і зміни клімату» на уроках з російської мови паралельно з уроками з географії, учні дізнаються, що таке погода, клімат, який клімат в нашій країні, з чим пов'язані зміни клімату, чому відбуваються стихійні лиха, катаклізми, як вирішити проблему зміни клімату та ін. Крім того, у них формуються власне предметні компетенції: вони знайомляться з союзами, частками, типами спілок, частинок, прийменників, зі складним пропозицією, у них розвиваються і закріплюються вміння визначати тип і стиль мовлення, тему та основн ю думку тексту, ключові слова тексту, складати простий і складний план тексту, використовувати в мовленні дієслова, прийменники, сполучники, частки і ін. формуються орфографічні та пунктуаційні навички: правопис часток зі словами, закінчень іменників і дієслів, розділові знаки в складному реченні, при однорідних членах речення та ін.
4. Інтеграція процесу навчання
При інтегрованому підході на перше місце ставиться мета - формувати на уроках з російської мови вміння володіти різними видами мовленнєвої діяльності, функціональної грамотністю, що сприяє реалізації їх здібностей, їх успішної адаптації і соціалізації.
Види мовленнєвої діяльності є і мета, і засіб навчання. Вивчення кожної теми підручника спрямоване на досягнення визначених в «Типової навчальної програми» цілей навчання у вигляді очікуваних результатів по формуванню навичок слухання, говоріння, читання, письма. Система вправ в підручнику націлена на формування і розвиток цих видів мовленнєвої діяльності, кожну вправу передбачає активізацію одного або декількох видів мовної діяльності.
Особливе місце в підручнику займають завдання по роботі з усними та письмовими текстами.
Відомо, сучасні учні часто не в змозі сприймати великі за обсягом тексти. Не випадково їх свідомість називають «кліповим» [1, 111]. Збільшується потік інформації змушує людину відбирати в ній тільки найбільш значущі фрагменти - кліпи, щоб орієнтуватися у величезних інформаційних потоках. Користувач виявляється в ситуації «швидкісного пошуку» потрібного фрагмента або звертається до дайджестам замість того, щоб на основі власної «згортки» тексту скласти повне уявлення про що міститься в ньому інформації. Людина, навчившись шукати інформацію, залишає своє мислення без дії, а пам'ять - без всякого «інтелектуального багажу», в результаті, отримуючи готові продукти, мислення втрачає навички систематизації, структуризації великих за обсягом текстів [3, 50].
З огляду на це, з метою формування навичок узагальнення, концептуалізації і структуризації інформації ми пропонуємо завдання на «згортку» і «розгортку» тексту. Напр. в упр. 7, 53, 61, 62, 87, 99, 100 та ін. Наведені завдання на знаходження в тексті головної і другорядної інформації, ключових слів, що особливо важливо, оскільки ці вміння необхідні при роботі в Інтернеті, де на ключових словах будується пошук документів .
Завдання по роботі зі схемами, таблицями, кластерами, асоціативними полями, які є способами компресії інформації (напр. Складання схем, таблиць, заповнення їх фрагментів, складання оповідання за схемою, моделі, таблиці, асоціативному полю слова), сприяють формуванню умінь встановлювати системну залежність між явищами, узагальнювати, концептуалізувати інформацію.
Ще один приклад інтеграції змісту навчання відзначається при вивченні теми «Зміни клімату», яке організоване у вигляді роботи над проектом. Як в будь-якому проекті, тут передбачений обов'язковий перший етап - позначення проблемного поля: Клімат планети змінюється - відзначаються стихійні лиха, глобальне потепління, посуха та ін. Потім пропонується відповісти на питання, які прогнозують діяльність учнів при вивченні цієї теми: Чи є стихійні лиха, глобальне потепління і ін. проблемами для людини? Виконання проектного завдання обов'язково повинен бути пов'язаний з самостійним рішенням проблеми і здійсненням обгрунтованого вибору з ряду альтернативних варіантів з наступною рефлексією. Робота над темою розділена на етапи, що позначають кроки у вирішенні проблеми: 1) Що відбувається зараз з кліматом? (Постановка проблеми) 2) Чому змінюється клімат? Як він змінюється? (З'ясування причин виникнення проблеми) 3) Як вирішити проблему зміни клімату? (Шляхи її вирішення). Таким чином, учні отримують повну інформацію про зміни клімату, причини цього, шляхи вирішення цієї проблеми, і найголовніше - вони вчаться висловлювати свої думки російською мовою: описувати проблему, ситуацію, висловлювати своє ставлення до неї, характеризувати шляхи її вирішення.
5. Інтеграція як засіб навчання предмету «Російська мова»
6. Інтеграція як мета навчання.
Інтегроване навчання, що включає інтеграцію змісту предмета «Російська мова», інтеграцію процесу навчання, інтеграцію як засіб навчання, має наслідком те, що в учнів в результаті вивчення теми «Клімат і зміни клімату» формуються системні знання про погоду, клімат, типах клімату, кліматі Казахстану, причини змін клімату на планеті, стихійних лихах, екологічні проблеми, пов'язані зі змінами клімату та ін. Осмисливши як єдине ціле інформацію, отриману під час уроків російської мови і географії, учні зможуть використовувати її, напр. для опису погоди в рідному краї, особливостей клімату в Казахстані та інших регіонах, пояснення того, як погода і клімат впливають на настрій людини, на культуру, характер народу, як людина впливає на клімат, які наслідки цього, чому виникають екологічні проблеми, як вирішити їх, які екологічно чисті технології використовуються і ін.
Інтегроване навчання забезпечує взаємодію, взаємозв'язок між навчальними предметами, необхідні для отримання системних знань, формування умінь, навичок, що сприяють комплексному застосуванню знань, їх синтезу, творчому переносу ідей і методів з однієї сфери знань в іншу. Підручник з російської мови, заснований на принципах інтегрованого навчання, дозволить не просто давати знання про російською мовою, а формувати вміння вільно, грамотно говорити, писати російською мовою.
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)
Міжнародний журнал прикладних і фундаментальних досліджень
Служба технічної підтримки - [email protected]
Відповідальний секретар журналу Бізенкова М.Н. - [email protected]
Матеріали журналу доступні на умовах ліцензії Creative Commons «Attribution» ( «Атрибуція») 4.0 Всесвітня.