Глава 1. Дитинство
Дитинство, дитячий вік-період життя людини від народження до отроцтва (від народження до 11-12 років). У цей період дитина проходить найбільший шлях в своєму індивідуальному розвитку від безпорадного істоти, яка здатна до самостійного життя, до цілком адаптованою до природи і суспільства дитячої особистості, вже здатної взяти відповідальність за себе, своїх близьких і однолітків.
У період дитинства інтенсивно розвивається організм дитини: зростання супроводжує дозрівання нервової системи і мозку, що зумовлює психічний розвиток. У цей віковий період дитина розвивається з боку психічних функцій, спілкування, волі і почуттів. Він починає усвідомлювати свою унікальність і проявляти себе як особистість у відповідальні моменти життя.
Пройшовши шлях досягнень в предметної, ігрової та навчальної діяльності, освоївши рефлексію на себе і інших як спосіб ідентифікації з ідеалом і з реальними зразками, навчившись приймати позицію відповідальності, дитина стає здатним рефлексувати і на всю сукупність життєвих явищ. Звичайно, він як і раніше потребує співдружності дорослого, але він уже робить успішні спроби до самостійного проникнення в глибинну сутність природи і людських відносин.
У дитинстві для дитини немає нічого природніше, ніж відчуття любові і захищеності в своїй родині. Для дитини сім'я - джерело трепетних емоційних переживань. Тому, що б не говорили фахівці-футурологи про інститут сім'ї, поки родина існує - для прожили в ній дитячі роки немає нічого священніші і прекрасніше. У ретроспективі життя кожна людина, що володів в дитинстві сімейним вогнищем, безкорисливою любов'ю близьких, із серцевою приязню, вдячно згадує цю щасливу пору.
Саме в дитинстві починають складатися ті глибинні відмінності між дітьми, які багато в чому визначають майбутні сутнісні характеристики їх індивідуальностей, а отже, і вибір життєвого шляху.
Вікові етапи психічного розвитку нетотожні біологічному розвитку. Вікова періодизація має історичні підстави. Кожне суспільство визначає межі дитинства, виходячи з традиційно сформованих вікових періодів людини.
Можливості діяльності дитини суперечать емоційного характеру його спілкування. З'являється загальний об'єкт діяльності дитини і дорослого. У цей період дуже швидко розвивається пізнавальна активність дітей.
Раннє дитинство - погано вивчений період. Відомі тільки описові, причому, тільки негативні його характеристики. Дитина - раб зорового сприйняття (Штерн). Предмети притягують дитини (Левін).
Дитина не може відкривати суспільно вироблених способів вживання речей.
На речі не «написано» для чого вона служить.
Знаряддя допоміжний засіб відрізняється тим, що дія з ним повинна бути підпорядковано логіці цього знаряддя.
У знаряддя та спосіб його вживання в знятому вигляді полягає мета, яка може бути досягнуто цим предметом.
Дитина простежує дії дорослого, з'являються пробують дії. У маленьких дітей спостерігається проби.
У цей період характерно рішення інтелектуальних завдань, розвивається мова. Починається спілкування з дорослими.
Симптом негативізму. Негативна реакція дитини на пропозиції дорослих.
Упертість - реакція не на пропозицію, а на власне рішення.
Симптом знецінюється. Діти починають улюблених мам, бабусь, тат, називати лайливими словами.
Одиниці, компоненти гри:
Роль дорослої людини, яку дитина бере на себе.
Уявна ситуація, створювана для втілення дитиною своєї ролі в житті.
Ігрові дії. Гра має величезне значення для розвитку особистості дитини. Перенесення знань у грі - шлях до символічного мислення. Підпорядкування правилам у грі - школа довільної поведінки. У грі дитина «обертається», змінює свою позицію. Необхідно, щоб дитина вчилася по програмі, складеній дорослим. Мислення в цей період наочно-образне.
Дошкільний вік - час інтенсивного розвитку у дітей орієнтовної основи їх дій.
Криза дитини 7-ми років - втрата дитиною безпосередності.
1.3. Молодший шкільний вік
Провідна діяльність - навчальна. Будучи товариським, за своїм змістом, змістом форм, вона разом з тим здійснюється суто індивідуально, її продукти є продукти індивідуального засвоєння. Підпорядкування правилам формує у дитини вміння регулювати свою поведінку і тим самим більш високі форми довільного управління ім. Основним новоутворенням молодшого шкільного віку є абстрактне словесно-логічне мислення. Після молодшого шкільного віку настає критичний період 11-12 років, а потім підлітковий вік і рання юність.
Юність (Період життєвого самовизначення і самовизначення, пора завершення навчання і вступу в самостійне життя)
В юнацтві виділяють дві фази: одна на кордоні з дитинством (рання юність), інша - на кордоні зі зрілістю (старший юнацький вік), яку можна розглядати в якості початкової ланки зрілості. Для першої фази юності характерна підготовка до самостійного життєвого шляху (накопичення необхідних знань, умінь пошуки, пов'язані з вибором професії. Придбання тих чи інших якостей особистості і т.д.). Для другої - участь у продуктивній праці і використання придбаних професійних умінь і навичок, знань, прагнення до подальшого вдосконалення майстерності та моральних якостей своєї особистості.
Особливості інтелектуальної сфери особистості прямо пов'язані з усіма іншими її подструктурами і особистістю в цілому. Розвиток мислення створює передумови для формування світогляду, стійкість і вмотивованість якого забезпечує просування в особистісному плані. В результаті інтеграції і диференціації мотивів і ціннісних орієнтацій відбувається формування життєвих планів, професійне самовизначення і становлення активної життєвої позиції молодої людини.
Центральне психологічне новоутворення юнацького віку - становлення стійкого самосвідомості і стабільного образу "Я". У цей час відзначається тенденція підкреслити власну індивідуальність, несхожість на інших. У юнаків формується власна модель особистості, за допомогою якої вони визначають своє ставлення до себе та інших. Причому в цьому віці посилюється увага до особистісних, внутрішніх якостей людей, а увага до зовнішності, одязі, манерах знижується.
Емоційна сфера в студентському віці характеризується періодичним переживанням незадоволеності життям, собою, іншими людьми. При неадекватному педагогічному впливі такі стани можуть стати причиною деструктивних тенденцій в поведінці. Але при зверненні енергії цих емоційних станів на рішення складних і значущих для студента завдань незадоволеність може стати стимулом до конструктивної і плідної роботи.
У нових умовах життя у молодої людини або дівчини може виникнути хибне відчуття свободи, яке обумовлюється необхідністю самостійно організовувати свою роботу і розподіляти власні сили. У цій ситуації викладачам важливо розробити систему контролю (наприклад, нагадування, систематична перевірка матеріалу) для розвитку самоконтролю у студентів. Недолік внутрішнього контролю часто призводить до переоцінки юнаками своїх сил і можливостей.
Те, що замишляє юність, здійснюємо ми в зрілому віці. Нам доводиться зануритися в саму "гущу життя", доводиться переживати багато розчарувань і розгубити багато сил, - і юність з її ентузіазмом і вірою в свої сили, з її вірою в добро, шуканням прекрасного, полум'яним, часом навіть жертовним служінням ідеалу, з її духовним безкорисливістю, чистотою і якимось свіжим малюється нам в зрілому віці, як найкраща пора життя. Так, це вірно, але, по суті, і все дитинство, в різні періоди, повно чарівною чарівності і краси.
У віці 30 років і трохи старша за чоловіка, як правило, шукають свою "нішу" в житті, "окопуються" в ній, "в'ють гніздо", а також будують довгострокові плани і приступають до їх здійснення. У 35-40 років чоловіки намагаються звільнитися від влади інших і затвердити свою незалежність. Їм часто здається, що їх начальники надмірно контролюють їх і тиснуть на них, не даючи діяти самостійно, що вони позбавлені творчої уяви і агресивні. Минувши 40-річний рубіж, чоловіки починають міркувати, чого вони домоглися в житті, і оцінювати результати в досягненні цілей, які були намічені ними в більш молодому віці. Вони можуть відчути невідповідність між "тим, що я маю зараз" і "тим, чого б мені дійсно хотілося", що тягне за собою період душевних мук. У 45 років або близько того деякі чоловіки переживають так звану кризу середнього віку. Згідно існуючим стереотипам, чоловіки в цьому віці схильні до необдуманих, легковажним вчинків, за принципом "сивина в голову, біс в ребро" - вони кидають дружин заради молоденьких жінок, цілком годяться їм у дочки, залишають роботу і живуть на випадкові заробітки або перетворюються в гірких п'яниць. Проте більшості індивідів вдається впоратися з цією кризою, вони поступово приводять свої бажання у відповідність зі своїми досягненнями без серйозних моральних переживань і метань.
Хоча інтерес до розвитку зрілих індивідів підвищується, дослідження, що стосуються фаз у розвитку дорослих жінок, не так повні, як дослідження розвитку чоловіків. Але наявні дані дозволяють припускати, що жінки проходять точно ті ж етапи розвитку, що й чоловіки (в дослідженні Левінсона), і приблизно в тому ж віці. Але хоча віковий розподіл періодів і характер завдань розвитку однакові, підходи до вирішення завдань і досягаються результати у жінок інші. Значною мірою ці відмінності є наслідком підвищеної складності жіночих уявлень про власне майбутнє і тих труднощів, які жінки відчувають у випадках, коли від цих уявлень доводиться відмовлятися. На відміну від чоловіків більшість жінок в своїх мріях про майбутнє не ставить на чільне місце кар'єру; жінкам більш властиво розглядати роботу і кар'єру як засіб захисту (страховки) на той випадок, якщо їм не вдасться вийти заміж, якщо їх шлюб виявиться невдалим або якщо їм доведеться жити в період економічної нестабільності суспільства. У своїх мріях про майбутнє більшість жінок бачить себе в центрі вируючого життя, в оточенні улюблених і люблячих людей, особливо чоловіків, дітей і колег. Для чоловіків першочергове місце в житті мають незалежність і дух конкуренції, а жінки розглядають своє життя як засіб "впровадження" в складну мережу людських взаємозв'язків і відносин.