Професійні інтереси старших школярів
Професійні інтереси старших школярів
Самооцінка професійної спрямованості підлітка може бути досить високою, проте слід враховувати, що на початковому етапі освоєння професії вона нерідко базується на міфічних підставах і в процесі професійного навчання може зазнати серйозних змін. Тому діагностика професійної спрямованості повинна входити в обов'язковий перелік психологічного супроводу процесу професійного самовизначення, надаючи оперативну інформацію про фактори, що перешкоджають формуванню адекватної спрямованості потенційного суб'єкта професійної діяльності.
Ключовий етап професійного самовизначення - професійне навчання. Воно може здійснюватися на рівнях початкової професійної підготовки, середньої та вищої професійної освіти, а також у великих системах професійно-орієнтаційної характеру, прикладом яких є Збройні сили Росії в тій їх частині, яка формується за призовом.
Мета роботи і необхідність вирішення наступних завдань:
вивчити та охарактеризувати педагогічні підходи до формування професійного самовизначення старших школярів,
визначити фактори, що впливають на формування професійного самовизначення старших школярів,
виявити особливості освітньої практики, що впливають на формування професійного самовизначення старших школярів регіону в процесі профільного навчання,
виявити і експериментально обґрунтувати педагогічні умови, що забезпечують ефективність формування професійного інтересу учнів старших класів до майбутньої діяльності.
Об'єкт роботи: процес формування професійного інтересу учнів старших класів до майбутньої діяльності.
Предмет роботи: педагогічні умови і засоби їх реалізації у формуванні професійного інтересу старшокласників.
мотивація професія школяр вибір
1. Старший шкільний вік
Старший шкільний вік називають ранньої юністю, відповідає віку учнів 9-11 класів (15-17 років) середньої школи.
Ранню юність - вважають «третім світом», що існують між дитинством і дорослістю. В цей час виростає дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.
Навчальна діяльність активно поєднується з різноманітним працею має величезне значення, як для вибору професії, так і для вироблення ціннісних орієнтацій. Розвивається пізнавальна сфера, відбувається пізнання професій. Діяльність набуває елементи дослідження спрямованість на придбання професії, на пошук місця в житті.
Більший інтерес у старших школярів викликають не однолітки, а дорослі, чий досвід, знання допомагають орієнтуватися в питаннях пов'язаних з майбутнім життям. Менш значимими стають міжособистісні відносини, відносини в родині.
Майбутня життя цікавить старших школярів в першу чергу з точки зору професійної. Пошуки сенсу життя, свого місця в світі можуть бути напруженими, але не у всіх. Деякі старшокласники плавно і поступово просуваються до переломного моменту в своєму житті, а потім відносно легко включаються в нову систему відносин. Проте, при такому благополучний перебіг ранньої юності існують і деякі мінуси в особистісному розвитку. Діти менш самостійні, більш пасивні, іноді більш поверхневі в своїх уподобаннях і захоплення. Вважається, що до повноцінного становлення особистості призводять пошуки і сумніви, характерні для юнацького віку.
Старші школярі, вибираючи профіль навчання, отримавши можливість освоїти програми професійної підготовки, знаходять себе в сфері майбутньої професійної діяльності. Старшим школярам повинна бути надана можливість свідомо обирати своє майбутнє, пов'язуючи його з майбутнім країни.
Діагностика професійних інтересів і схильностей школярів найважливіший компонент профільного навчання - пред'являє високі вимоги до психодиагностическому інструментарію. У зв'язку з тим, що кількість бажаючих продовжити освіту в профільних класах може перевищити можливості прийому, в кожній профільній школі повинна бути відкрита, голосна і надійна процедура відбору.
Сучасний погляд на професійну успішність полягає в тому, що вона формується в трудовій діяльності, а не дана людині від народження. Для оволодіння професійною майстерністю необхідні позитивна професійна мотивація, тобто бажання працювати, а також відповідні здібності, на основі яких формуються навички.
У цьому віці починаються серйозні пошуки трудового покликання, виникає прагнення намітити свою майбутню професію. Стає свідомим ставлення до навчання.
Вона набуває безпосередній життєвий сенс. Ставлення до навчальних предметів у старших школярів - виборче. Складаються інтереси, пов'язані з професійною спрямованістю старшокласників. Саме в цьому віці юнаки та дівчата визначають свій специфічний стійкий інтерес до тієї, чи іншої науки, галузі знання, області діяльності.
Такий інтерес в старшому шкільному віці призводить до формування пізнавально - професійної спрямованості особистості, визначає вибір професії, життєвий шлях юнака чи дівчини після закінчення школи. Наявність такого професійного інтересу стимулює постійне прагнення до розширення і поглиблення знань у відповідній області.
Основне завдання віку: професійне самовизначення. Основною спрямованістю особистості стає її спрямованість у майбутнє, вибір життєвого шляху. Тобто дитина повинна вміти здійснювати вибір (вибирати), розбиратися у власних здібностях і схильностях, мати уявлення про майбутню професію і про конкретні способи досягнення професійної майстерності в обраній сфері.
До закінчення школи дитина повинна вміти:
складати власні життєві плани,
шукати засоби їх реалізації,
виробляти політичні, естетичні, моральні ідеали, що буде свідчити про зростання самосвідомості.
У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними і навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у старших же школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміни ставлення до навчальної діяльності. У зв'язку з необхідністю самовизначення у школярів виникає потреба розібратися в навколишньому і в самому собі, знайти сенс того, що відбувається. У старших класах учні переходять до засвоєння теоретичних, методологічних основ, різних навчальних дисциплін.
Характеризуючи інтереси старших школярів, перш за все треба сказати, що саме в цьому віці юнаки та дівчина зазвичай визначають свій специфічний стійкий інтерес до тієї чи вербою науці, галузі знання, області діяльності.
Такий інтерес в стерши шкільному віці призводить до формування пізнавально-професійної спрямованості особистості, визначає вибір професії, життєвий шлях юнака чи дівчини після закінчення школи. Наявність такого специфічного інтересу стимулює постійне прагнення до розширення і поглиблення знань у відповідній області: старший школяр активно знайомиться з літературою по його питанню, охоче займається у відповідних гуртках, вишукує можливість відвідувати лекції і доповіді, зустрічатися з важливими його людьми.
Про широких і різнобічних інтересах старших школярів свідчить велика кількість наукових і технічних гуртків всілякого типу, масова участь старших школярів в математичних, фізичних, хімічних, біологічних, історичних олімпіадах - районних, міських, обласних, республіканських і всесоюзних (останнім часом дуже популярними стали і телевізійні олімпіади), вечорах цікавої павуки, вікторинах, успіх науково-популярної літератури і кінофільмів.
Професійні інтереси школярів можна розділити на дві основні групи:
безпосередні інтереси, що виникають на основі привабливості змісту та процесів конкретної діяльності;
Безпосередні професійні інтереси включають:
професійно-специфічний інтерес - інтерес до предметів, на процеси праці, що характеризують її основні функції, а також до результатів, виражених в створених продуктах, послугах, що надаються і т. п.
загально інтерес виникає на основі привабливості найбільш загальних властивостей професії, з якими школяр має можливість ознайомитися в повсякденному житті.
романтичний інтерес базується на уявленні про незвичайність даної професії.
ситуативний інтерес формується на основі випадкових, нетипових для даної професії ознак і пояснюється вузькістю професійного кругозору учня.
Опосередковані професійні інтереси включають:
професійно-пізнавальний інтерес базується на прагненні до пізнання певних природних, технічних, гуманітарних та інших процесів і явищ.
інтерес до самовиховання проявляється в прагненні до духовного збагачення і формування суб'єктивно цінних якостей особистості.
престижний інтерес - вибір професії обумовлений перспективами професійного зростання, ця професія забезпечує, престижності професії в суспільстві.
інтерес супутніх можливостей відображає прагнення молодої людини задовольнити за допомогою обраної професії певні духовні та життєво-побутові запити і потреби (прагнення до спілкування з людьми, потреба в матеріальному забезпеченні і т.п.).
невизначений інтерес - в його основі лежать невизначений емоційний потяг до певної професії.
Мотивом громадського обов'язку у виборі професії є усвідомлення учнем реальної суспільної користі від своєї участі в даній сфері діяльності, переживання особистої відповідальності за успішну роботу, готовність до подолання можливих моральних і фізичних труднощів.
Можна виділити 5 основних груп мотивів боргу:
Відповідальність по відношенню до повсякденних професійних обов'язків і вимог;
Прагнення до вдосконалення майстерності в обраній справі;
Новаторство у праці і її організації;
) Самооцінка професійної придатності
Типи мотивації вибору професії:
I тип мотивації - опорний тип - інтерес до професії гармонійно поєднується з морально зрілої установкою на працю, з об'єктивною оцінкою і практичною перевіркою особистих якостей, готовністю до самовиховання.
II тип мотивації - учні неясно уявляють специфіку обраної професії, обмеження її вибору, зумовлені вимогами до стану здоров'я, фізичних, розумових та інших якостей людини.
III тип мотивації характеризується неузгодженістю між інтересом до професії і мотивами громадського обов'язку.
IV тип мотивації найменш ефективний: при виборі професії молоді люди керуються тільки своїми бажаннями, без адекватного усвідомлення як суб'єктивних, так і об'єктивних можливостей і умов їх реалізації.
Старшокласник прощається з дитинством, зі старою звичним життям. Опинившись на порозі справжньої дорослості, він спрямований у майбутнє, яке одночасно притягує і турбує його. Без достатньої впевненості в собі, прийняття себе він не зможе зробити потрібний крок, визначити свій подальший шлях. Тому самооцінка в ранній юності вище? ніж в підлітковому віці. У цей час складається система стійких поглядів на світ і своє місце в ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральне новоутворення періоду - самовизначення. Старшокласник вирішує, ким бути і яким бути в своєму майбутньому житті. З виробленням світоглядних установок, особистісним і професійним самовизначенням пов'язано і остаточне становлення життєвого світу.
По завершенні процесу професійного навчання (19 років - 23 роки і більше) неминуче виникає питання про готовність випускника до професійної діяльності. Як зазначалося вище, не всяка трудова діяльність може вважатися професійною, навіть якщо вона є джерелом існування. Так, наприклад, ведення домашнього господарства, догляд за близькими людьми, навіть виготовлення будь-яких пристосувань для сімейного споживання і тому подібні види трудової діяльності не можуть вважатися професійними. Професійна діяльність нерозривно пов'язана зі створенням товарного, призначеного для реалізації продукту. Це можуть бути вироби, послуги, затребувані суспільством (державна, в тому числі військова служба) або його членами (підприємницька діяльність). Не кожен випускник системи професійної освіти готовий до професійної діяльності. Цілком можливий варіант, коли він і суб'єктивно, і об'єктивно придатний до виконання професійної діяльності, але не хоче цього внаслідок повної відсутності яких би то не було мотивів. На цьому етапі діагностика професійної спрямованості може служити індикатором якості професійної підготовки, здійснюваної в конкретному навчальному закладі.
Завершення процесу професійного навчання не означає завершення процесу професійного самовизначення - воно триває, і досить активно, на етапі професійної адаптації, який проходить протягом всього подальшого професійного життя людини незалежно від того, працює він в рамках однієї і тієї ж професії або змінює її. Професійна спрямованість також зазнає змін відповідно до мінливих умов, зберігаючи при цьому свою структуру. Таким чином, професійна спрямованість суб'єкта професійної діяльності - це один з найважливіших факторів професійного життя людини, що представляє, в свою чергу, центральну складову життєвого шляху особистості.
Атутов, П. Р. Проблеми психологічного забезпечення підготовки молоді до праці і вибору професії / П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Питання психології. 1984.-№ 1.-С. 13-19.
Дьяченко, М. І. Професійне виховання учнівської молоді / М. І. Дьяченко.-М. Вища школа, 1988. 144 с.
Захаров, Н. Н. Професійна орієнтація школярів / Н. Н. Захаров. -М. Просвітництво, 1988.-272 с.
Захаров Н. Н. Професійна орієнтація в школі / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. -М. Просвітництво, 1989. 190 с.
Теги: Професійні інтереси старших школярів Реферат Педагогіка