1.Ценностние підстави особистісно-орієнтованого виховання. 5
1.1. Основні ідеї виховання. 7
1.2. Розвиток особистості в виховному процесі. 9
2.Смисл і стратегії особистісно-орієнтованого виховання
2.1. Основні напрямки реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчально-виховному процесі. 13
2.2. Принцип побудови виховної роботи 18
2.3. Виховання професійної спрямованості особистості. 27
Використана література 33
Протягом десятиліть існування радянської школи на різні лади трактувався гасло про те, що в «умовах соціалістичного суспільства інтереси батьків як вихователів своїх дітей повністю збігаються з інтересами держави». Таким чином, батькам пропонувалося діяти в дусі колективної педагогіки, методи якої в основному спиралися на досвід А.С.Макаренко. Якщо результати виховання оцінювалися як правильні, позитивні, - це трактувалося як заслуга школи. Все негативне відносилося за рахунок впливу вулиці, засобів масової інформації, або «поганої спадковості» і «нездорової» сім'ї.
Змінилися часи. Корчить педагогіка на очах втрачає своїх шанувальників і апологетів. В якості основи взаємодії сім'ї і школи у вихованні дітей все частіше виступає особистісно-орієнтований підхід до кожної дитини, що поєднує уважне ставлення до дитини як особистості з повагою і вірою в його добрий початок. Одним з призначень вихователя Песталоцці вважав розвиток і культивування здібностей дитини. Пізніше К. Д. Ушинський назве цю ідею найбільшим відкриттям, яке «принесло людству значно більше користі, ніж відкриття Америки».
Особливо актуальною є проблема особистісно-орієнтованого виховання в даний час, так як індивідуально-особистісний підхід виходить з того, що кожна особистість унікальна, і головним завданням виховної роботи є формування її індивідуальності, створення умов для розвитку її творчого потенціалу.
Таким чином, це зумовило вибір теми «Специфіка особистісно - орієнтованого виховання».
Мета нашої роботи обґрунтувати педагогічні умови ефективного застосування особистісно-орієнтованого виховання.
Виходячи з мети роботи, нами були поставлені наступні завдання:
Вивчити стан питання про особистісно - орієнтованому вихованні в науково-методичній літературі;
Розглянути питання про сенс і стратегії особистісно-орієнтованого виховання;
Розробити практичні рекомендації щодо застосування особистісно-орієнтованого виховання.
Практична значимість нашої роботи полягає в застосуванні на практиці отриманих нами висновків і рекомендацій щодо застосування особистісно-орієнтованого виховання.
Об'єктом нашого вивчення є особистість людини.
Предметом нашого вивчення є особистісно-орієнтований процес виховання людини.
^ 1.Ценностние підстави особистісно-орієнтованого виховання
1.1 Розвиток ідей виховання.
На початку XX століття, в Росії отримали широкий розвиток ідеї вільного виховання. У працях російських філософів-ідеалістів оформилася концепція духовно-морального виховання. Ушинський К. Д. / 22 /, до кінця життя залишався на цих позиціях, переконливо показав, що "завдання виховання не тільки важче, але і важливіше, ніж завдання навчання". При цьому він вважав, що педагогічні пріоритети повинні розставлятися відповідно до пріоритетів розвитку душі дитини: "У школі повинна мати місце ієрархія завдань, яка повинна відповідати ієрархії будови душі: з побічної і додаткової теми в шкільному житті виховне завдання повинна зайняти в ній головне місце "/ 22 /.
Мабуть, тільки В. О. Сухомлинський / 20 /, продовжуючи традиції вітчизняного духовно-морального виховання, розумів його як головну працю душі дитини, спрямований на интернализацию загальнолюдських цінностей. Все це переконує в тому, що в сучасній соціокультурній ситуації мова повинна йти не про заперечення виховання, а про переосмислення його ціннісних підстав.
Цінності виховання - це його людські смисли, суспільно схвалювані і передаються з покоління в покоління зразки педагогічної культури, зафіксовані в культурному вигляді людини, культурних зразках життя і межпоколенного взаємодії, педагогічних теоріях і системах, технологіях і способах педагогічної діяльності та поведінки. Цінності можна вибирати. Це відбувається як на рівні макро, так і на рівні мікросистем виховання. Разом з тим в практиці виховання нерідко можна зустрітися з таким явищем, як неусвідомлені ціннісні орієнтації або, навпаки: строго задані нормативні ціннісні установки, що не припускають вибору. Основна функція виховання полягає у відтворенні культури через людину, точніше - в людині.
1.2. Розвиток особистості в освітньому процесі.
У 90-ті роки ХХ століття термін «особистісно-орієнтоване освіта» входить в педагогічну лексику вчителів-практиків як інтуїтивне відділення раніше існуючих підходів і способів індивідуалізації в процесі навчання від народжуваних нових принципів розвитку особистості в освітньому процесі. Поняття «розвиток», «навчання» і «виховання» все частіше розуміються теоретиками і практиками педагогіки як єдиний «освітній процес». Саме в цьому значенні нами використовується останній термін. Поняття «особистісно-орієнтоване освіта» як постфактум починає наповнюватися дослідниками в галузі педагогіки і психології конкретним змістом.
У концепції освіти Е.В.Бондаревской / 3 /, особистісно-орієнтоване виховання в дошкільному і молодшому віці - це процес «вигодовування» та забезпечення здоров'я дитини, розвитку її природних здібностей: розуму, моральних і естетичних почуттів, потреб в діяльності, оволодіння початковою досвідом спілкування з людьми, природою, мистецтвом. Основні педагогічні механізми в цьому віці включають навчення, вплив словом і прикладом, спілкування, чуттєве пізнання життя і впізнавання цінностей культури, естетичне і моральне співпереживання.
Пріоритетне значення в системі культурологічного особистісно-орієнтованої освіти в молодшому віці набувають технології розвиваючого навчання, в підлітковому віці - технології, що мають ціннісно-орієнтаційний характер (наприклад, проблемне навчання, що стимулює здібності до вибору і орієнтації, і інші технології, що розгортаються на ситуативній основі) ; в старшому шкільному віці - технології рефлексивно-творчого навчання.
Найбільш переконливо, з нашої точки зору, методологія особистісно-орієнтованої освіти і виховання розробляються І. С. Якиманська / 24 /, / 25 /, / 26 /.
На думку І. С. Якиманской / 25 /, визнання учня головною діючою фігурою всього освітнього процесу і є особистісно-орієнтована педагогіка.
Для вибудовування моделі особистісно-орієнтованої освіти вона вважає за необхідне розрізняти такі поняття.
^ Різнорівневий підхід - орієнтація на різний рівень складності програмного матеріалу, який доступний учневі.
Диференційований підхід - виділення груп дітей на основі зовнішньої (точніше, змішаної) диференціації: за знаннями, здібностями, типом освітнього закладу.
Суб'єктно-особистісний підхід - ставлення до кожної дитини, як до унікальності, несхожості, неповторності. У реалізації цього підходу, по-перше, робота повинна бути системною, що охоплює всі ступені навчання. По-друге, потрібна особлива освітнє середовище у вигляді навчального плану, організації умов для прояву індивідуальної вибірковості кожного учня, її стійкості. Без цього неможливо говорити про пізнавальному стилі. По-третє, потрібен спеціально підготовлений учитель, який розуміє і поділяє цілі і цінності особистісно-орієнтованої освіти.
І. С. Якиманська вважає / 25 / також необхідним в побудові моделі особистісно-орієнтованої освіти розрізняти такі терміни:
1.3. Основні принципи реалізації особистісно-орієнтованого виховання.
^ Принцип природосообразности виховання означає ставлення до дитини як до частини природи, що передбачає його виховання в єдності та злагоді з природою і турботу про екологічно чистому природному середовищі її проживання і розвитку. Природозгідне виховання здійснюється відповідно до законів розвитку дитячого організму, враховує особливості фізичного розвитку, стан здоров'я дитини, створює умови для задоволення його домінантних потреб: в русі, грі, пізнанні, спілкуванні з людьми і природою, в творчості, забезпечує нормальну спадкоємність етапів дитячого розвитку . Особливу грань принципу природосообразности становлять вимоги, пов'язані з вихованням особистої відповідальності школярів за стан навколишнього середовища, наслідки своїх дій по відношенню до флори і фауни, за стан свого здоров'я та здоровий спосіб життя.
^ Принцип особистісного підходу визначає положення дитини у виховному процесі, означає визнання його активним суб'єктом виховного процесу. Відповідно до цього підходу закони духовного і фізичного розвитку, процеси, зміни, що відбуваються у внутрішньому світі дитини, служать головними орієнтирами у виховній діяльності. Всебічне вивчення особистості виступає необхідною умовою успішності виховання, а її саморозвиток, формування суб'єктних властивостей - вищим показником його ефективності.
2. Сенс і стратегії особистісно-орієнтованого виховання
2.1. Основні напрямки особистісно-орієнтованого підходу в навчально-виховному процесі
У російському соціумі відбулося усвідомлення того, що всі свої кризові проблеми воно може вирішити, викликавши до життя вихованого (соціалізованої, культурного) людини.
У цих умовах потрібне посилення практичної спрямованості виховання, його орієнтації на особисті проблеми дітей. Воно повинно здійснюватися як гуманітарна практика, ядро якої - педагогічна підтримка. Цінностями сучасного виховання стають засоби педагогічної підтримки процесів самостроітельства особистості. З огляду на, що кожна людина має індивідуальні життєві проблеми, свої можливості розвитку, необхідно відмовитися від моделювання образу ідеального випускника, а працювати з реальним учнем, впливати на його індивідуальну свідомість, орієнтуючись на його внутрішні, потенційні можливості саморозвитку, самоорганізації, самовизначення і особистісного зростання.
Очевидно, у вихованні повинні оптимально поєднуватися інтереси особистості, суспільства і держави. Якщо інтерес особистості полягає у вільному саморозвитку і збереження своєї індивідуальності, то інтерес суспільства - в тому, щоб це саморозвиток здійснювалося на моральній основі, а виховання сприяло відтворенню в суспільстві культурних, моральних людей. Інтерес же держави полягає в тому, щоб всі діти стали гідними громадянами своєї батьківщини, здатними відродити його славу і процвітання.
Назвемо базові виховні процеси, які сприяють становленню дитини як суб'єкта життя, історії, культури:
життєтворчість - включення дітей в рішення реальних проблем власного життя, навчання технологіям зміни власного життя, створення середовища життя;
соціалізація - входження дитини в життя суспільства, його дорослішання, освоєння різних способів життєдіяльності, розвиток його духовних і практичних потреб, здійснення життєвого самовизначення;
культурна ідентифікація - затребуваність культурних здібностей і якостей особистості, актуалізація почуття приналежності дитини до певної культури і надання йому допомоги в набутті рис людини культури;
духовно-моральний розвиток особистості - оволодіння загальнолюдськими нормами моралі, формування внутрішньої системи моральних регуляторів поведінки (совісті, честі, власної гідності, боргу та ін.), здатності робити вибір між добром і злом, вимірювати гуманістичними критеріями свої вчинки і поведінку;
індивідуалізація - підтримка індивідуальності, самобутності особистості, розвиток її творчого потенціалу, становлення особистісного образу дитини.
Особистісний підхід викликав до життя методи виховання, що забезпечують захист особистості дитини, охорону його прав, створення умов для творчого саморозвитку, самоорганізації, самовиховання. В особистісно орієнтованому виховному процесі педагоги використовують методи, гуманізіруется особистість: підтримують її індивідуальні властивості, ставлять учня в позицію суб'єкта розвитку своєї творчої індивідуальності, вчать диалогическому спілкуванню, розвивають емоційну сферу і т.д. Практика підказує, що найбільше цим вимогам задовольняють ігрові, театралізовані, ситуативно-творчі методи і форми виховної роботи, які стимулюють активну діяльність учнів, спонукають їх міркувати, вести діалог, приймати рішення. Все це створює передумови для становлення творчої індивідуальності, особистісного образу дитини.
Щоб цей процес дійсно відбувся, необхідно його психологічно супроводити і визначити послідовність педагогічних дій. Це передбачає комплексний метод, що включає в себе вивчення вузлових подій життя дитини, педагогічну інтерпретацію його індивідуальних здібностей, емпатичних прийняття учня таким, яким він є, спільне з ним проектування етапів його подальшого розвитку, адаптацію виховних засобів до характеру дитини, залучення його в педагогічні та життєві події, розкріпачення для діалогу, творчості, саморозвитку і самостроітельства. Це, скоріше, не метод, а технологія, ще не створена, яка б вимагала в спеціальному педагогічному експерименті.
В особистісно орієнтованому вихованні мова йде про більш "м'яких" і гнучких технологіях, які розгортаються на основі розуміння ситуації, ціннісного прийняття учня, адаптації, співпраці, діалогу, порозуміння і інших гуманістичних проявів учасників педагогічного процесу.
2.2 Принципи побудови виховної роботи.
«Виховання - це цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості».
Дані документи звертають увагу класного керівника на необхідність координаційної взаємодії всіх учасників виховного процесу: учнів, педагогів, батьків. У них го-ворітся про те, що класний керівник повинен приділяти переважно-ного увагу організації психолого-педагогічного просвіти-щення батьків, залучення сім'ї до участі в житті дитячого колективу, надання допомоги сім'ї у вирішенні проблем виховання. Документи вказують на те, що педагог може і повинен використовувати в роботі вітчизняні традиції виховання, сучасний інновації-ційний досвід виховного процесу, передові виховні технології минулого і сучасності.
Основне в діяльності класного керівника - виховання учнів і згуртування їх в дружній колектив. Звичайно, в центрі його уваги стоять питання навчальної роботи, підвищення рівня знань. Але до їх вирішення він підходить, перш за все, як вихователь. Він допомагає вчителям у підвищенні якості навчання. До важливіше-шим функцій класного керівника відносяться: розвиток позна-вательного інтересів і здібностей школярів, їх профессио-нальная орієнтація, турбота про охорону здоров'я учнів. Класний керівник організовує своєчасну допомогу відстаючим навчаючи-щимся, організовує роботу колективу в громадському корисному тру-де; в найважливіших загальношкільних заходах. Він також взаємо-діє з дітьми на основі поваги, взаєморозуміння.
^ Сутність виховного процесу.
Рушійною силою виховного процесу є розв'язання суперечності між різноманітними (часто різноспрямованими) воздёйствіямі на учня і цілісним формуванням його особисто-сті. Це протиріччя стає джерелом розвитку, якщо видві-Гаєм педагогами мети виховання знаходяться в межах розвитку можливостей учнів і відповідають їх оцінками значущості сприйманого.
Велике значення для реалізації виховної функції навчального закладу має розвиток виховної системи, у ко-торою досить складна структура, що включає в себе цілі. Її діяльність забезпечує їх реалізацію, створює середовище сі
Ще роботи по різний
Реферат по різний