Вимоги до вихователя в коррекционном установі
«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях». Це висловлювання К. Д. Ушинського є правилом для кожного вихователя.
Велику частину часу діти в спеціальних (корекційних) закладах проводять, взаємодіючи з педагогом-вихователем (від 8 до 10 годин на добу і більше). Ставлення педагога - вихователя спеціальних освітніх установ, вміння його взаємодіяти з особливою дитиною повністю відображаються на стані, поведінці, особистісних проявах дітей не тільки в період перебування їх в дитячому будинку, але і в наступні роки.
Педагог - вихователь, в цій ситуації, знаходиться в процесі безперервного пошуку індивідуальних методів, форм і засобів взаємодії для ефективної допомоги дитині з обмеженими можливостями. Розуміючи цілісність процесу розвитку дитини, значимість розумної співпраці (взаємодії) з ним, вихователь повинен вміти створювати умови «сімейних» довірчих відносин. Багатоплановість професійної діяльності педагога - вихователя і її специфіка пред'являє певні вимоги до умінь взаємодії з дітьми з обмеженими можливостями.
Виступ на МО вихователів по темі «Рекомендації щодо організації та проведення занять».
Вихователь: Усиніна Олена Геннадіївна
Вимоги до вихователя в коррекционном установі
«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях». Це висловлювання К. Д. Ушинського є правилом для кожного вихователя.
Велику частину часу діти в спеціальних (корекційних) закладах проводять, взаємодіючи з педагогом-вихователем (від 8 до 10 годин на добу і більше). Ставлення педагога - вихователя спеціальних освітніх установ, вміння його взаємодіяти з особливою дитиною повністю відображаються на стані, поведінці, особистісних проявах дітей не тільки в період перебування їх в дитячому будинку, але і в наступні роки.
Педагог - вихователь, в цій ситуації, знаходиться в процесі безперервного пошуку індивідуальних методів, форм і засобів взаємодії для ефективної допомоги дитині з обмеженими можливостями. Розуміючи цілісність процесу розвитку дитини, значимість розумної співпраці (взаємодії) з ним, вихователь повинен вміти створювати умови «сімейних» довірчих відносин. Багатоплановість професійної діяльності педагога - вихователя і її специфіка пред'являє певні вимоги до умінь взаємодії з дітьми з обмеженими можливостями.
Вихователь в корекційної школі:
прищеплює учням любов до праці, високі моральні якості, навички культурної поведінки, необхідність дотримання ними правил особистої гігієни;
контролює виконання режиму дня вихованцями, своєчасне виконання домашнього завдання, надає допомогу в навчанні і в розумній організації дозвілля;
здійснює спільно з лікарем заходи, що сприяють зміцненню здоров'я і фізичному розвитку вихованців;
підтримує постійний зв'язок з учителями, медичним персоналом; привертає дітей до самообслуговування і інших видів суспільно - корисної праці з урахуванням віку, статі, фізичних і психічних можливостей дітей, норм і вимог гігієни охорони їх здоров'я; не повинен залишати дітей одних.
Вихователю необхідно чітко і цілеспрямовано планувати свою роботу з урахуванням щоденної індивідуальної роботи з дітьми.
вивчати особистість дитини, його інтереси і використовувати отримані матеріали для здійснення індивідуального та диференційованого підходу в процесі навчання і виховання, враховувати в роботі рекомендації і призначення лікарів - психіатра і педіатра;
У свій робочий час несе велику відповідальність (за законом) за життя і здоров'я дітей.
Загальні рекомендації з проведення виховних годин.
Необхідно привчати дітей до точного початку виховної години (тобто в точно визначений час). Заздалегідь вихователь готує приміщення для обіймання - організовує провітрювання, перевіряє чистоту і порядок (не можна займатися в брудному, засміченому приміщенні), готує вологу ганчірку, крейда, робить необхідні записи на дошці, готує дидактичний матеріал.
Під час проведення занять вихователь контролює дисципліну і порядок.
Перед проведенням заняття необхідно зібрати всіх вихованців. Щоб не збивати ритм занять, потрібно привчати, щоб вони ходили в туалет перед виховним годиною.
Виховна година повинен проводитися в різноманітних формах. Це може бути бесіда, інструктаж, вікторина, тестування, диспут, практичне заняття, екскурсія. В процесі самого заняття також необхідно застосовувати різноманітні методи та прийоми. Неправильно все заняття будувати на монолозі вихователя, самому задавати питання і відповідати на них. Необхідно ставити вихованців в активну позицію, звертаючись до їх особистого досвіду.
Кожне окреме виховне заняття - це маленький цеглинка в загальній системі занять, тому він повинен бути пов'язаний з попереднім матеріалом і створювати основу для майбутнього. По кожному окремому розділу необхідно продумувати структуру взаємопов'язаних занять.
При проведенні занять вихователь повинен чітко розуміти для себе наступні речі:
Тема заняття - про що він говоритиме, що пояснювати, над чим працювати.
Мета заняття - це дуже важливий момент, часто вихователь сам не може виразно пояснити, яку мету він ставить, проводячи заняття (тобто виходить безцільне заняття), а якщо мета не ставилася, то і результату в результаті немає.
Методи і прийоми. Кожне питання всередині заняття - це його маленька сходинка. Під кожне запитання (а також, під кожну задачу) вихователь підбирає методи і прийоми (в залежності від групи, місця дії в загальній структурі підготовки і т.д.). Різноманітність методів і прийомів пробуджують інтерес дітей, роблять навчання легким і приємним, непомітним для дитини.
Це може бути - вікторини, тестування, проблемні питання, дискусії, інструктажі, робота з картками, ігрові форми.
При розборі заняття вихователь повинен бути готовим відповідати на питання:
При вирішенні цієї (вказано у нього) завдання які методи і прийоми Ви застосовували?
Чому Ви вибрали саме їх (обґрунтуйте доцільність)?
Наскільки вдалим виявилося їх застосування?
Обов'язково необхідно продумати і записати ті питання, які вихователь буде задавати дітям.
Завдання занять - велика мета розбивається на окремі, вузькі завдання. В кінцевому підсумку, при самоаналізі свого заняття, відповівши на питання - наскільки успішно були вирішені поставлені завдання, вихователь може сказати про успішність заняття.
Завдання занять умовно можна розділити на три типи:
виховні (формування. виховання.)
Як правило, в методично грамотному занятті виділені завдання всіх трьох типів, інакше виходить навчання без виховання, або абстрактне виховання, або виховання (навчання), що не враховує особливості психічного розвитку дитини.
Питання - це підрозділи теми. Наприклад, тема «Кухонний посуд» може включати питання:
Види кухонного посуду:
Правила догляду (за посудом різного типу):
Засоби догляду за посудом.
Обов'язково слід врахувати, що напрямок заняття на пояснення нового матеріалу, його закріплення, систематизацію, розширення знань, на контроль засвоєння, на формування нових навичок і умінь, їх закріплення, на контроль їх сформованості.
Це важливий момент, і необхідно дотримуватися логічну послідовність у подачі матеріалу.
Вихователь повинен чесно усвідомити для себе: в результаті заняття, які конкретно знання будуть дані (або закріплені, або розширені, систематизовані, проконтрольовані) і які конкретно вміння, навички відпрацьовуватимуться (формуватися, закріплюватися, контролюватися).
Методично грамотно виділяти в будь-якому занятті три психолого-педагогічні та організаційні частини:
Вступ, організаційна частина. У цій частині: перевірка наявності дітей, їх готовність. Далі необхідно мотивувати дітей, оголосити тему (або дати їм самим здогадатися), пояснити (навести приклади) чому вона важлива, зацікавити нею, провести ігрову розминку.
Основна частина. При необхідності, перед підготовкою нового матеріалу, тут можна повторити, закріпити або перевірити раніше вивчений. Після цього йде робота з новим матеріалом.
У заключній частині - проводиться рефлексія заняття. «Що ми сьогодні дізналися нового, чого навчилися? Що Вам особливо сподобалося, що немає, чому? І т.д.
Необхідно обов'язково враховувати валеологические аспекти:
Контроль постави, фізкультхвилинки, паузи для відпочинку очей і т.д.
Для більш успішного проведення виховних занять можна рекомендувати вихователю готувати конспект, де вказати тему, завдання, питання, методи і прийоми, використану літературу.
Добре проведене заняття - це результат великої копіткої роботи (особливо для початківців вихователів). Алгоритм проведення роботи такої:
Подивіться тему, подивіться на які питання Ви її розіб'єте.
Визначте порядок проходження питань (що спочатку, що потім).
Сформулюйте завдання заняття.
Визначте структуру заняття:
Як Ви будете мотивувати дітей у вступній частині. Як Ви їх зацікавите, здивуєте, привернете увагу!
Як в основній частині Ви будете вирішувати поставлені завдання? Як будете підтримувати інтерес дітей.
На що зверніть увагу в заключній частині. Які питання задасте?
Ще момент: як ця тема пов'язана з попередньою? Чи буду я на цьому завданні повторювати, закріплювати, контролювати раніше вивчений матеріал? Як?
І звичайно, перед такою роботою необхідно подивитися додаткову літературу, газети, журнали. Якщо потрібно, заздалегідь підготувати картки і інший роздатковий матеріал.
Спробуйте кілька разів відрепетирувати заняття, якщо потрібно, перед дзеркалом або магнітофоном. Чи всі проходить гладко? У чому утруднення? В кінці репетиції дайте собі відповідь на питання: Я досяг поставленої мети? Мені подобається моє заняття? Якщо діти будуть «засипати», що я буду робити?
Результативність - наскільки заняття виявилося зрозумілим для дітей, в якій мірі вирішені поставлені завдання, які знання і вміння вихованці отримали.
Яскравість, цікавість - від цього моменту залежить перший момент. Наскільки дітям було цікаво, наскільки вихователь зумів їх захопити, пробудити інтерес.
Якщо система занять у вихователя така, що діти з жахом і смутком чекають виховної години, сидячи, вважають хвилини до його закінчення, сидять з порожніми особами і займаються своїми справами - це вирок вихователю як педагогу про його проф. непридатності. Необхідно не допускати такого стану і після перших занять з таким результатом дуже уважно і чесно проаналізувати - що я роблю не так, у чому причина, що необхідно змінити?
Методика проведення бесіди
Бесіда - організований розмова вихователя з дітьми, присвячений одному якому - або питання.
Діалог - розмова, бесіда - є основною формою мовного спілкування дитини з дорослими і однолітками.
У шкільній педагогіці терміном «бесіда» називають один з методів передачі теоретичних знань з кожного предмету. У процесі бесіди розвивається уміння розмовляти, т. Е. Розвивається вміння вести діалог, і, отже, мова збагачується відповідними синтаксичними формами, а також лексикою, що відбиває дану область дійсності.
Тему бесіди вихователь планує заздалегідь: підбирає до неї матеріали, ілюстрації, проводить підготовчу роботу з дітьми, продумує хід бесіди. Тема цієї бесіди повинна бути близька і зрозуміла дітям.
Тривалість розмови 25 - 40 хвилин. У бесіді цілком доречні ігрові прийоми емоційного характеру: невеликі словесні ігри, ігрові вправи, загадки, слухання музики, читання художньої літератури, фізкультхвилинки.
Уточнює і впорядковує досвід дітей, т. Е. Ті уявлення і знання про життя людей і природи, які діти набувають під час спостережень під керівництвом педагога в різноманітної діяльності, в родині, в школі.
Виховує у дітей правильне ставлення до навколишнього світу.
Привчає дітей цілеспрямовано і послідовно мислити, не відволікаючись від теми бесіди.
Вчить просто і зрозуміло викладати свої думки.
При проведенні бесіди вихователь повинен прагнути до того, щоб всі діти були активними її учасниками. У бесідах діти набувають знання, вміння і навички, які необхідні для подальшого життя.
Основним прийомом навчання в бесіді є питання. Використовуються питання різної складності: як за змістом, так і за формою. Особливо важливі питання, що вимагають від дітей умовиводів, суджень, що встановлюють зв'язки між об'єктами.
У бесіді використовуються різні прийоми словникової роботи, для навчання рідної мови, для активізації, збагачення, уточнення словникового запасу дітей.