2.3 Результати діагностики адаптації учнів 1-класів
Поняття шкільна адаптація використовується для опису різних проблем і труднощів, що виникають у дітей в зв'язку з навчанням в школі. З цим поняттям пов'язують відхилення у навчальній діяльності-труднощі в навчанні, конфлікти з однокласниками і т.д.
Період адаптації до школи, пов'язаний з придбанням до її основних вимог, існують у всіх 1-класників. У одних триває один місяць, в інших-одну чверть, у третіх розтягується на весь перший навчальний рік.
Рівень адаптації. 1-півріччя
Пам'ять найважливіший психологічний компонент навчальної пізнавальної діяльності. У молодшому шкільному віці збільшується обсяг пам'яті. Розвиток пам'яті йде нерівномірно, запам'ятовування наочного матеріалу зберігається на протяжений початкового навчання, але преоблодающей в навчальній діяльності словесного матеріалу швидко розвивається у дітей уміння запам'ятовувати словесний, часто абстрактний матеріал. Зберігається мимовільне запам'ятовування при високих темпах розвитку довільного запам'ятовування.
Методика визначення типів пам'яті
1.для запам'ятовуючи на слух
2. для запам'ятовування при зоровому сприйнятті
3. для запам'ятовування при моторно-зорово-слухове сприйняття
Хід виконання завдання
А) Учитель читає учневі 1 ряд слів (інтервал між словами 4-5 сек.) Після 10 сек. Перерви випробуваний записує слова по пам'яті.
Б) Потім вчитель показує учневі слова 2 ряди, які той повинен записати по пам'яті.
В) Учитель читає слова 3 ряди і одночасно показує (по одному слову), а випробуваний пошепки повторює кожне з них, після чого записує на листку запам'яталися слова.
Таблиця за результатами обстеження типів пам'яті в 1 «Д» класі
Таблиця за результатами обстеження типів пам'яті в 1 «Г» класі
При вступі до школи у дитини з'являються нові обов'язки. Ці норми і правила деколи йдуть врозріз з безпосередніми бажаннями і спонуками дитини.
Всі діти поряд з переповнюють їх почуттями радості, захвату або здивування з приводу того, що відбувається в школі. Відчувають тривогу. Розгубленість і напруга.
Діти для яких шкільна дійсність з перших днів представляє як навчальна, найбільш підготовлені до школи. У вчителів, з ними як правило, не буває клопоту. Серед таких дітей ми виділяємо два типи: навчальний і предучебний. В даних класах дітей навчального типу всего56% .Школьніков предучебного типу 26%, це ті діти які вчаться не для того, щоб дізнатися, а для того щоб відчувати себе дорослими. Власне пізнавальних інтересів у них немає, тому то в якому напрямку буде розвиватися ставлення дитини до школи, цілком залежить від учителя.
Для того щоб уникнути несприятливих варіантів розвитку вчителю рекомендується:
1. постійно підкреслювати значимість самостійного виконання завдання;
2. відзначати успіхи - дотримуватися жорстке правило: оцінка завжди повинна бути позитивною за будь-яку роботу хвалити, в погано зроблену роботу знайти гідне похвали;
3. якщо робота виконана дуже погано або зовсім не виконана - це краще не помітити;
4. учень завжди повинен знати, чому одну його роботу похвалили, а іншу не помітили;
5. обговорення і оцінка роботи учня повинна відбуватися відразу ж після їх завершення;
6. рекомендуються будувати заняття за типом бесіди, обговорення.
1. уникати надмірного підкреслення їх інтелектуальних успіхів;
2. уникати підкреслень порушень ними дисципліни.
Учні ігрового типу відрізняються дошкільним ставленням до навчання. При сприятливих умовах цей варіант трансформується в предучебний потім в навчальний.
Спроба впоратися з учнями ігрового типу строгістю, покаранням - заздалегідь приречена на провал, весь арсенал використовуваних в школі репресивних заходів абсолютно не діють на таких дітей. Покарання за порушення вчителя і очікування відповідних заходів перетворюється в ще одну гру. Тому;
1. підтримувати у дитини безпосередній інтерес до подій в класі;
2. частіше організовувати колективну і групову роботу в класі, розуміючи під дисципліною включеність всіх дітей в загальну роботу;
3. якщо дитина ігрового типу вийшов з уроку зайнятий своїми справами, заважає сусідам краще, що може зробити вчитель - не помітити таку поведінку, але похвалити за той мінімум, який він все ж таки виконав.
Особливо важливо педагогу, що працює в 1-класі навчитися управляти поведінкою учнів ігрового типу. І поряд з ігровим поведінкою дитина виявляє низький рівень інтелектуальних здібностей, то з ним слід займатися ще й індивідуально, підбиваючи заняття у формі дидактичних ігор.
Псевдоучебний тип - цей варіант прийняття шкільної ситуації є найбільш несприятливим, бо пов'язаний з низьким рівнем самостійності та інтелектуальної пасивності.
Як видно з нашого дослідження, учні перших класів на визначення типів дітей з точки зору учнівства більшу частину займає тип навчальний і предучебний. В 1 «Д» класі (шестирічки) більше дітей предучебного і ігрового типу, результати діагностики адаптації учнів 1-«Г» на 1-е півріччя показав 42% високого рівня, 27% середнього рівня, 31% низького рівня, 5% дезадаптації, на 2-е півріччя діти адаптувалися повністю за винятком одного учня. (1 »г»). Учень ставиться до ассимиляционному стилю дезадаптації, що сприяє проведенню цілеспрямованої корекційно-розвиваючої програмі. (див. додаток)
За результатами обстеження типів пам'яті показало, що у семирічних дітей показники набагато краще, ніж у шестирічок.
У висновку відзначимо, що в цілому поставлені завдання виконані.
Перед початком діагностичного обстеження дитини 6-7 років з метою встановлення первинного контакту з ними проводилися адаптаційні годинник - метою якого створити сприятливі умови для розвитку кожної дитини.
Методичні прийоми для проведення діагностичного обстеження були по можливості короткими - експрес - методиками, які не втомлюють дитини, але при цьому є інформативними для дослідження.
Всі завдання сприймалися дитиною як гра. Атмосфера гри допомагає дитині розслабитися, зменшує стресову ситуацію.
Діагностика проводилася на контроль їх психічного розвитку з метою корекцій виявляються відхилень.
Проведене дослідження дозволило зробити наступні висновки:
1) Семирічні діти мають більш високий рівень розвитку довільності (робота за зразком) в порівнянні з шестилітками відповідно семирічні діти краще готові до школи за даним показником готовності до школи.
2) У детей6 і7 років по-різному буде формуватися навчальна діяльність. Різним буде входження в умови шкільного навчання, адаптації до нього.
Труднощі шестирічної дитини полягає у відсутності необхідного рівня довільності, що ускладнює процес прийняття нових правил. До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії. Але всі ці компоненти вольової дії ще недостатньо розвинені, що виділяються цілі не досить стійкі і усвідомлені.
Таким чином, внутрішня позиція школяра частіше зустрічається і більш виражена у семирічних дітей, ніж у шестирічних, що говорить про неможливість розгляду семилеток і шестирічок як єдиної вікової групи.
Для шестирічних дітей характерна в основному недиференційована завищена самооцінка. До семирічного віку вона диференціюється і дещо знижується. Розвиток вміння адекватно оцінити себе в значній мірі обумовлено виникає саме в цей період децентраций, cспособностью дитини подивитися на себе і на ситуацію з різних точок зору.
1. Амонашвілі Ш.А. У школу з 6 років. Педагогіка 1986. 176 с.
6. Бугрименко Е.А. Венгер Л.А. Поліванова К.Н. Ушкова Є.Ю. Діагностика психології розвитку і корекція його несприятливих варіантів. Методичні розробки для шк-гопсіхолога. - М. вник. «Школа», 1989 г. - 91 с.
14. Коломінський Я.Л. Панько Е.А. Вчителю про психології дітей шестирічного віку. Книга для учителя - М. Просвітництво, 1988. 190 с.
17. Мухіна В.С, Що таке готовність до навчання? // «Сім'я і школа» 1 985.
«Я- школяр» (адаптаційні заняття для першокласників)
Профілактика: Адаптаційні годинник «Я - першокласник»
Заняття 1. Хто такий школяр?
Необхідні матеріали: оформлений заздалегідь заголовок для виставки малюнків, папір для малювання (кожен лист розділений навпіл рискою), кольорові олівці, скотч.
1. Дискусія (мета - постановка проблеми, обговорюваної на даному занятті). Дітям пропонується відгадати загадку:
Варто будинок: хто в нього увійде,
Той і розум знайде (школа)
Загадка досить важка тому для її відгадування дітям можуть знадобитися навідні запитання.
Обговорюється питання: навіщо діти перестають ходити в дитячий сад і починають ходити в школу? Важливо, щоб висловлювалися всі бажаючі відповісти на це питання. У висновку ведучий підводить підсумок дискусії, узагальнюючи конструктивні висловлювання дітей. Формулюється мета уроків: «Стати знавцями шкільного життя». Дітям, які порушують правила поведінки на уроці, необхідно постійно нагадувати про них м'яко, але наполегливо.
2. Малюнок (мета - усвідомлення розрізни в позиціях «дошкільник» і «школяр»). Хлопцям пропонується намалювати два малюнки: «Я до школи», «Я - школяр». Час обмежується (15-20 хв.), В процесі малювання провідний нагадує про те, скільки часу залишилося. Кожен бажаючий може висловитися про те, що намалював. Влаштовується виставка малюнків «тепер ми - школярі!».
Деякі діти не проявляють активності ні в першому, ні в другому завданні. Їм потрібно надати можливість висловитися, запитавши їх особисто і похваливши за цікавий малюнок.
Інформація про роботу «Психологічна адаптація до шкільного навчання дітей у віці 6-7 років»
Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 113041
Кількість таблиць: 11
Кількість зображень: 0