РОБОТА НАД етюди (К. С. Станіславський)
У тренувальних вправах на оволодіння елементами артистичної техніки ще немає чітко висловленої надзавдання. Її замінює на перших порах доведена до свідомості учнів творча мета: оволодіти досконало технікою своєї майбутньої професії. В основі ж етюду неодмінно лежить художній задум і хоча б найпростіша надзавдання, яка визначає наскрізне дію. Тим самим з етюду, на відміну від вправи, виключається елемент випадковості в розвитку події. Тому сценічний етюд володіє багатьма ознаками мистецтва, які у вправах або зовсім відсутні, або виникають як виняток.
У вправах імпровізаційного характеру дії будуть первинними, в етюдах, де логіка фіксована, вони носять повторний характер. Тому етюд ставить нове завдання. При кожному повторенні етюду потрібно вміти ставитися до добре відомим фактам, подіям і діям як до чогось виникає вперше, тобто створювати органічний процес в більш складних умовах.
У вправах увагу виконавців послідовно фіксується то на одному, то на іншому елементі сценічної дії, в етюдах ж необхідно одночасне участь всіх елементів.
Етюд в цьому відношенні є сполучною ланкою між артистичної технікою і сценічним методом. Він закріплює початкові навички роботи актора над собою і підводить до наступного великого розділу програми, до роботи над п'єсою і роллю.
В етюді ще не поставлено завдання створити типові характери, перевтілитися в образ. Виконавці діють від свого імені в добре знайомих їм, як правило, життєвих обставинах.
Створювати на основі життєвого досвіду власну логіку поведінки, бути на сцені органічним, живим - завдання сама по собі дуже складна, і успішне вирішення її буде вже великим кроком до оволодіння сценічною майстерністю.
Спробуємо на конкретному прикладі намітити природні етапи перетворення вправи в етюд. Учневі пропонується здійснити просте життєве дію: знайти заховану на сцені сірникову коробку. Після того як ця дія буде виконано, йому дається завдання повторити його з тією тільки різницею, що він вже знає, де знаходиться заховані предмет. При повторенні учень зазвичай втрачає первісну логіку дії і починає по пам'яті відтворювати всі запам'яталися йому руху, тобто зовні зображати пошуки сірникової коробки. Педагог допомагає виправити допущену помилку і піти за логікою дії. Він звертає увагу учня на відтворення процесу пошуків втраченої речі, а не на повторення знайомої мізансцени.
Для зміцнення цієї логіки виникає потреба уточнити мету та обставини, в яких здійснюється дія: що це за предмет, яка його цінність, де, коли, за яких обставин він втрачений і що загрожує, якщо пошуки не приведуть до бажаного результату.
Якщо вигадка виконавця зведеться до того, що він шукає сірникову коробку, щоб закурити, то така обставина не може спричинити за собою активної дії. Цим вигадкою важко захопитися. Він не викличе яскравих асоціацій, не зачепить глибокого внутрішнього світу художника.
Але якщо він повинен запалити в тилу ворога бікфордів шнур, щоб підірвати залізничний міст, то в подібних умовах факт втрати сірникової коробки набуває величезне значення. В цьому випадку активність дій незмірно зростає.
Важливо, щоб, визначивши своє ставлення до сценічних подій, учні самі знаходили надзавдання, не вигадували її, а вміли виводити з самого драматичного конфлікту.
Багато недоліки етюдної роботи виникають від двох вельми поширених помилок методичного характеру. Перша з них полягає в передчасному, недостатньо підготовленому переходу від вправ до етюду, ще до того як учні доб'ються відчутних результатів у оволодінні елементами органічного дії, придбають початкові навички в області артистичної техніки. Чи не утвердившись як слід на правильних творчих позиціях, учні при вирішенні нової, більш складної педагогічної задачі неминуче зісковзнуть на найлегший і доступний їм шлях акторської награвання, зовнішнього зображення фабули. Якщо в тому випадку вони і набувають якісь технічні навички, то головним чином ремісничого порядку. Ці навички не допомагають, а заважають оволодінню технікою живого органічного творчості.
Інша серйозна небезпека криється в характері самої роботи на етюдом. «Краще зробити тільки один етюд і довести його до самого останнього кінця, ніж сотні їх, розроблених лише зовні, по верхівках. Етюд дороблений до кінця підводить до творчості, тоді як робота по верхівках вчить халтури, ремеслу »(Станіславський).